数学后进生转化的措施探究*

刘 影，艾红妹

(吉林师范大学 数学学院，吉林 四平 136000)

数学后进生转化的措施探究*

刘 影，艾红妹

(吉林师范大学 数学学院，吉林 四平 136000)

文章主要探讨了后进生在学校和家庭学习生活中的主要表现以及变成数学后进生的主要原因，并针对几个具体案例制定了转化措施．

数学教育；数学学习；后进生；转化措施

数学教育作为教育不可或缺的重要组成部分，应赋予受教育者一个奋斗的动力，一个前进的方向，一颗具有求知欲望的心，激发他们的潜能，丰富他们的知识世界，让他们通过数学教育具备睿智的头脑，理性的思维，大胆地去创新、创造．在实施素质教育的同时，后进生越来越多，在整个数学课程的学习过程中，出现了优秀、中等、良好、及格和不及格的分层现象，总会有那些“吃不消”的学生被划分为学习中的后进生，甚至数学课都成了他们的压力，是什么阻碍了他们前进的步伐？伴随着新课程改革的进一步实施，有关后进生的教育问题受到了越来越多的重视和研究．

1 数学后进生的主要表现

在我国中学数学教育界普遍认为：数学后进生是指达到数学教学大纲对该生所处年级课程的合格要求还有一定困难的学生．大量的课堂观察表明他们主要有以下特征表现：①基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念，公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，不能建立起概念与概念之间的联系．例如:轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个概念是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式．②学生自学能力差:不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、也不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性．③教师布置的练习、作业，不复习，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据．解题时不能遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性．不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷．

2 数学后进生的产生原因

主观原因：自身基础差．数学是一门思维逻辑性较强的学科，公式和公理之间的关联层层相扣，基础差的学生无法衔接已经形成的知识落差或者是学习的方法不恰当，知识学得不透彻，不理解，多走了弯路，久而久之被落在了后面．心理因素的影响，有些学生学习数学后，觉得枯燥的数学公式、定理没有用武之地，就对数学学习没有兴趣，对知识心不在焉不重视，数学学习水平也逐渐退步．学习态度的不端正，不在乎学习的好坏，不重视知识的应用，对考试应付了事．还有些学生刚一接触数学就认为该学科很难学习，从而对其产生了畏惧心理，遇到问题就退缩或者选择逃避，使得数学能力停滞不前．

客观原因：家庭的影响，父母忙于工作无暇照顾孩子，或者是家长本身受教育程度较低，只看重成绩的好坏，施压过重非打即骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，产生了逆反心理，对学习失去了兴趣；教师的影响，教师本身的素质对学生学习的态度也有一定的作用，教学水平低，教学态度不端正，忽视成绩差的学生，或者过度强调分数的重要，致使学生对学习产生了反感；外界的影响，社会中的不良因素对学生也起着潜移默化的作用，个别的学生在种种诱惑中不能克制自己，随波逐流，误入歧途，渐渐脱离了学校，厌学、弃学等等．

3 几点转化的措施

针对以上提出的数学后进生在学习中的表现和产生的原因，提出以下几点转化措施：

3.1 教师管理方面

(1)情感投入．教师是一个班级的权威人物，情感投入是成为好教师的关键，好的教师能与学生以及教学过程融为一体很重要的原因就在于他对教学投入了真切的感情，如果学生感受到了教师的关注和关怀，就会喜欢他，进而愿意学习该门知识．同时，教师对待后进生要有诚挚的爱，平等的尊重，要加大对他们的耐心和爱心的帮助和教导．即使是批评教育也要做到教而不训，严而不厉，真诚公平的对待每一名学生．由于数学课上的时间比较有限，会有很多学生尤其是后进生对教师讲解的知识内容不能当堂消化、吸收．因此，对后进生的课后辅导就显得尤为重要．

(2)课堂教学．裴娣娜教授曾指出我国教育理论和教学实践中存在的根本问题之一，就是培养的人才缺乏主体性，表现为学习被动，缺乏个性，参与意识和参与能力不强，动手实践能力差．后进生在这方面表现的更为明显．教师要从教学中渗透给学生，并不是每次考试都得满分才算成功，有时候正确回答教师的一次提问，成功解决一个数学问题，都算小有所成．教师要有针对性的备课和教学，对待每一个重要的知识点都预设不同层次的问题，在复习旧知识进行提问时，教师就可以将简单的问题留给后进生回答，增加他们学习的自信心；在讲等差数列与等比数列的定义与性质时，对于较简单的例题一般先由后进生思考回答，再由较好的学生补充，最后教师再进行总结和归纳．越来越多的教学实践表明，这样的教学安排和设计，有利于数学后进生参与课堂教学，有利于培养他们的学习主动性．

3.2 外界环境方面

(1)家庭因素.调动后进生家长的积极因素，唤起他们对孩子的信赖、慈爱与关怀，做好与家长的沟通工作．让父母对孩子的期望要适当，不要打骂孩子，多与孩子谈心，多点肯定的鼓励，少些拒绝的批评，多些温暖，少些惩罚．转化措施：家长要改变每天按时按点的看着孩子学习数学的教育方式，可以与教师多沟通，了解他的数学知识程度，根据实际情况配合教师的要求，稳步提升孩子的数学学习能力．

(2)班级因素.案例：有一个学生刚从外校转来，父母外出打工，由年迈的奶奶照顾他上学读书．他性格内向，对新的环境不适应，所以表现出很孤独，无助．由于教学进度的差距和他本身数学基础比较差，就更显自卑，有问题不敢问老师和同学．针对这样的情况，教师可以先找到班上较为优秀的学生主动帮助他学习，关心他的生活，让他能够渐渐融入班级集体中．当得知该生比较擅长体育的时候，同学们就应该帮助他在擅长的项目上展现自我，再给他鼓励，让他在该项目上取得好成绩，为班级争光．一个小小的发光点被发掘，就会对后进生产生积极的精神力量．托尔斯泰曾经说过："激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线."后进生虽然学习水平处于弱势，但他们同样渴望得到老师和同学对他的认可和赏识，从而达到自我实现的目标．从人本关怀的角度讲，在班级集体中采取自我实现的方法，是符合人的心理特点的，比较容易达到预期的效果．

3.3 学生个人方面

(1)思想认识．唯物主义辩证法指出：外因通过内因起作用，内因是事情发展的主导因素．数学后进生产生的内因是学生个人思想认识方面的问题，如：学习动机、学习意志、数学能力、学习自主性、努力程度等等也是比较重要的．因此，应该让后进生多参加产生真实数学问题的活动，只有明白了数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识，明白数学在社会中的地位和作用，比如：生活的花销计算、财务收支、投资股票、电子信息等等，这些都是由坚实的数学理论支撑起来的．数学对于学生而言不仅是需要学，而且是必须学，懂得数学学习对自己今后学习发展的重要性，是关乎自己切身利益的事，只有这样才能从思想上消除学习数学的障碍，增强学习的动机和自主性．

(2)学习兴趣．学习数学的兴趣是学生对数学知识和数学活动的一种力求趋近的倾向．当学生对数学学习充满兴趣时，便会义无反顾地投入学习之中，相比对其施以各种压力的教导来得更为有效．而数学后进生大多觉得数学枯燥困难，这就要求教师能够用后进生的知识程度去看数学知识，可以把学生认为难懂的知识通过已有的知识经验联想识记，让他们记起来容易，从而改变教学方式．比如：在学习指数函数时，后进生一般难以简便记住不同底数相对应的函数图像．这时教师可以告诉学生把图像联想成汉字“人”的一撇一捺，先写的“丿”就抽象成底数大于1的指数图像．如此，通过帮助后进生获得数学学习成功的体验，从而消除他们学习数学的畏惧心理，激发他们的数学学习兴趣．

(3)学习习惯．日本教育学家北尾伦彦认为:学习兴趣的缺失与正确的学习方法、学习习惯的欠缺是造成学业不良的重要因素．数学后进生大多没有正确的学习方法和良好的学习习惯，教师更应在学习上给予学生及时的帮助和提醒．比如：在学习一元二次不等式的解法时，就需要前期学过的一元二次函数和一元二次方程知识的基础．教师应该要求数学后进生课前预习，做好新旧知识的衔接，并且对课前准备做得好的学生提出表扬，号召大家向他们学习；教师还可以在教学中利用新教材的潜在功能，通过让后进生多读数学教材来帮助他们养成良好的学习态度，提高他们对数学知识的理解能力，让数学后进生养成良好的课前预习，课后复习的习惯，掌握数学的学习方法，并经常鼓励学生，使得学生以积极的态度和饱满的热情听课，这样学生就会在潜移默化中喜欢上数学，从而逐渐步入数学学习的正轨上来．

实际教学中转化后进生的策略多种多样，还有很多值得研究和探讨，只要教师有决心和耐心帮助每一名后进生，不抛弃，不放弃，并且针对后进生的不同成因“对症下药”，采取有效的措施，挖掘他们潜在的学习主动性和积极性，假以时日数学后进生一定会不断进步和提高．

[1]张永和,石红霞.数学后进生心理特征及转化策略[J].湖南教育(数学教师),2007(4):189.

[2]杨士领.谈数学后进生的成因及转化[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2007(1):30.

[3]霍丽娜.形成高中数学后进生的因素与转化措施[J].现代教育科学(中学教师),2009(1):15.

(责任编辑:水行)

Research of Transformation Measures of Mathematics Underachievers

LIU Ying, AI Hong-mei

(SchoolofMathematics,JilinNormalUniversity,Siping,Jilin136000,China)

This paper mainly discusses the reason and the main performance of mathematics underachievers, and makes the transformation measures according to different factors.

mathematics education; mathematics learning; underachiever; transformation measure

2013-09-25

刘影(1965-)，女，吉林德惠人，硕士生导师，教授；艾红妹(1988-),女,吉林辽源人,在读硕士研究生．

G

A

1008-7974(2014)01-0054-03