中美日高等体育院校(系)体育教师培养模式比较探究①

陆丹华

(江苏省南通大学体育科学学院 江苏南通 226007)

中美日高等体育院校(系)体育教师培养模式比较探究①

陆丹华

(江苏省南通大学体育科学学院 江苏南通 226007)

随着社会政治、经济、文化等各方面的快速发展,人们对于教育越来越重视,教育事业关乎国家的前途和命运。本文主要通过对中、美、日三国高等体育院校教师培养模式的概括描述,以及它们的培养模式的比较探析,说明不管哪个国家在培养体育教师的问题上,不仅要从自己本国的实际情况出发,还要借鉴其它国家的优秀培养模式来发展自己的体育教育事业。

体育院校 体育教师 培养模式

在全球化的推动下,世界各国之间的竞争体现为综合国力的竞争,而综合国力的竞争归根结底是人才的竞争,人才的培养靠教育。体育是学校实施其它各项教育的基础,只有锻炼好了身体才能更好的学习,所以说,各国高等院校对体育教师的培养也是至关重要的,提高体育教师的素质也是我们对学生进行终身教育的基础。美国、日本和中国不管从经济、政治还是从科技教育等方面都处于世界领先的地位,它们对高校体育教师各方面的培养都是十分重要的,但同时也都有自己独特的特点。

1 中美日三国体育教师培养模式概述

在中国,要想进入高校学习体育专业知识,首先得通过全国统一考试,并且要具有一定的文化知识,现在普通高校对体育教师培养模式一般采用的是“4+0”的模式,即在本科期间学习四年的体育专业知识和相应的文化知识,符合社会需要的师范类人才,但是这种单一的师范类的培养模式也存在一定的缺点,如造成教育功能的降低,不利于培养全面发展的高素质体育教师,同时也降低了教育质量。

美国对于体育人才的培养与其它国家的有所区别,国家没有专门的体育院校来培养体育教师,一般都是在一些联合大学中的教育学院或者教师学院来培养塑造体育教师,在进入高校之前,也没有那么多的要求和限制,体育教师的培养一般采取“4+0”“3+1”“3+2”“4+1”“4+2”这五种模式,“4+0”模式是指教师取得学士学位所需要的学制,“3+1”模式指的是专业课程的设置和教育课程设置的时间,“3+2”指的是要取得双学士学位所需要的时间,“4+1”也是指教师取得双学士学位的时间,“4+2”是指取得教育硕士学位所需要的时间。它是趋向于开放式的培养模式,有一定的优点,例如培养出的教师综合知识能力一般较高,在快速发展的社会中具有更强的适应性。

日本相对于其他国家来说,在高校教师培养制度中是最为严谨的国家之一,文部省每年在对高校教师培养方面提出的方案都要以法律制度对其进行保障。日本一般不培养小学体育教师,培养专业的初中、高中体育教师,全国一共才有5所体育大学,但是79所大学都设有体育专业,在非教育性的大学毕业的体育类的学生不一定能够当教师,只有符合条件,拿到了相应的学位证书并且在规定的大学学完了规定的文化课程和专业课程才能申请当体育教师。

2 中美日高等体育院校体育教师培养模式的共同点

2.1 培养拥有一定文化知识的体育教师

随着社会政治、经济、文化等各方面的全面发展,各国高校在培养教师的时候,都首先要重视对教师文化知识的普及和灌输学习,使各类教师都拥有适应社会发展的必要文化知识,符合社会发展的时代要求。中国注重培养全面发展的人才,那么首先就得培养一批拥有全面知识的教师为培养学生做保障,在中国的各个高等体育院校中,对体育教师的培养要重视对科学文化知识的培养,为以后体育专业知识的学习打好良好的基础,也使体育教师拥有必要的文化知识,中国、美国和日本三个国家高等体育院校对体育教师的培养首先就是对教师进行基本文化知识的培养,让教师拥有一定的文化素养,为以后教育培养学生做必要的准备。

2.2 培养拥有扎实的专业知识的体育教师

专业知识是否扎实是衡量一个人专业素养的必要条件,不管国界人们都十分重视对知识分子专业知识的培养,中、美、日三国当然也不例外,在高等体育院校中,对体育教师的培养都要对体育专业知识重点培养教学,包括体育教育类、职业教育类、体育术科类、体育人文行为学科类等其它课程。例如都重视运动的培养、运动知识的普及、体育教学策略的培养等。

2.3 体育教师的培养都属于师范类

在中美日三国中,高等院校对体育教师的培养模式都归为师范类的教育,按照师范类的要求培养出社会所需要的高素质的教育人才,但是不一定接受了教育就能够成为教师,这只是一个前提。

3 中美日高等体育院校体育教师培养模式的不同点

3.1 体育教师入学考试制度的不同

每个国家根据自己国家的实际情况,对高等院校体育学院体育教师的入学条件的要求都是不一样。

在中国这样一个应试教育的环境中,升学考试是进入高校的唯一出路,只有经过高考,成绩达到国家的标准后才能根据自己的意愿选择到体育院校进行深造,说明中国的入学制度还是比较严格的。

相对于中国,美国的大学入学考试制度相对比较宽松,对高中的文化知识和成绩的要求并不是那么高,只要在高中阶段修满14～16门人文和自然科学基础课,且每门课必须保证每周两个学时以上,要持续一年,高中毕业就可进入高校体育学院进行体育教师的培养。

在日本这个对教师培养十分严谨的国度,对体育教师入学的要求也相应的比较严格,进入大学的入学考试科目包括国语、地理、历史、公民、数学、理科、外国语等,但是每个科目里面还包括多个子学科,具有统一的大学入学考试制度。

3.2 学制设置的不同

学制的设置都是根据自己国家的经济状况和所学的专业所决定的,中国是一个具有统一学制的国家,在高校体育学院对体育教师的培养模式中的学制也同样有统一的规定,一般高校本科体育教师培养都采用的是四年制,取得学士学位,以学到专业知识和文化知识为前提。在大专院校则采用的是三年制,主要注重的是专业知识的培养,培养的是专业型的社会需要的人才。

美国是世界强国,在教育事业发展方面当然也不会落后,在高校体育学院对体育教师培养的学制方面也有自己独特的特点,体育教师的培养一般采取“4+0”“3+1”“3+2”“4+1”“4+2”这五种模式,“4+0”模式是指教师取得学士学位所需要的学制,“3+1”模式指的是专业课程的设置和教育课程设置的时间,“3+2”指的是要取得双学士学位所需要的时间,“4+1”也是指教师取得双学士学位的时间,“4+2”是指取得教育硕士学位所需要的时间,它是趋向于开放式的培养模式。

在日本这个对教育事业要求严格的社会中,它们对高校体育院校中体育教师的培养学制与中国的基本一致,大学都采取的是四年制,其间注重对体育教师的体育专业知识的培养,以培养出社会需要的专业型人才,适应日本这个对人才要求高的社会,体现出日本对教育事业的严谨态度。

3.3 体育教师培养模式中体育教学目标的不同

体育教学目标是体育教师培养的出发点,也是体育教育事业的归宿点,各国根据自己国家社会发展的要求制定出了不同的适应本国发展的体育教学目标。世界上经济越发达的地区对体育教育中体育教师的培养越重视,中国、美国和日本在世界上属于经济发展迅速的国家,因此,在高校体育学院中对体育教师培养中的教学目标也十分重视,但各自有自己不同的特点。

在中国教育发展中,教育的总体目标是“培养全面发展的社会主义的建设者和接班人”,教育事业则是其中重要的一个环节。在体育教师的培养中,要端正培养目标,发展生物、心理、社会的三维体育观,将体育教师培养成为适应中国社会发展的全面发展人才,应该从开始重视知识的传授,到发展成智力因素,最终会归为重视非智力因素。让体育教师明白体育教学目标应该向重视个人价值方面发展,将学生的身体、心理和社会三个方面进行全面教育,让体育教师明白懂得自己的使命。

美国由于是地方分权制国家,因此各个州对体育教师培养中的体育教学目标的标准也是不同的,但是可以综合它们的共同点来总结出共性,发展身体、终身参加体育活动、培养学生对体育的良好态度、重视舞蹈等活动、注重身心发展和竞技体育项目6个特点,要求体育教师对体育教学目标的认识和培养。

日本学校体育的总目标是“通过合理的运动实践,使学生喜爱运动,理解身边的健康安全问题,设法增强健康和发展身体素质,树立起愉快而明朗的生活态度”,日本由于在教育方面十分严谨,因此在小学、初中和高中都有不同的目标,在高校体育学院中体育教师的培养方面就应该重视对教师的对这些反方面的认真了解,培养出态度严谨的体育教师。

4 结语

总之,高等体育院校对体育教师的培养要注重各方面的问题,在中、美、日三个经济处于世界领先地位的国家,它们对各方面的教育都十分重视,我们需要通过对它们在教师培养方面的比较探析,说明每个国家都是根据本国国情制定出适合本国教育事业的体育教师培养的原则和方法。

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G807.4

A

2095-2813(2014)09(a)-0009-02

陆丹华(1978—),女,江苏南通人,副教授,硕士,研究方向:体育教育训练学。