大学英语教学中如何提高学生的跨文化交际能力

李志娇

(吉林化工学院外国语学院，吉林吉林132022)

当今世界，国与国之间的交流与合作越来越频繁，经济全球化、文化多元化已经成为时代的特征。英语作为全球通用语的作用也愈发凸显。然而，文化因素往往会给交际带来意想不到的困难与问题。因此，社会对于具备跨文化交际能力的英语人才的需求也更加迫切。在我国，大学英语教学一直都是实施跨文化教育、培养跨文化交际人才最有效的阵地。那么，如何通过大学英语教学来提高学生的跨文化交际能力应当是跨文化交际研究者和大学英语教师共同关注的问题。本文论述了语言、文化、交际三者间的关系，强调提高大学生跨文化交际能力的重要性，分析当今大学英语教学中文化教学的现状，对于在大学英语教学中如何提高学生的跨文化交际能力提出几点建议。

一、语言、文化、交际之间的关系

语言和文化的关系密不可分。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承。不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。广义的文化包括语言，同时文化又无时无刻不在影响语言，使语言为了适应文化发展变化的需要而变得更加精确和缜密［1］。可以说，语言是文化的组成部分，是习得文化的主要工具，人们通过学习和运用语言来获得文化。从语言可以了解一个人的文化背景;而要真正了解一种语言，也得了解该语言所背负的文化不可［2］。语言与文化的关系可以理解为:语言和文化是局部与整体的关系，语言是文化的组成部分;文化包括语言;语言是文化的载体、是传播文化的主要途径，语言像一面镜子，能够反映使用该语言的文化内涵。

交际是语言和文化传播与发展的重要方式。没有必要的社交活动，再完备的语言习得机制也保证不了语言知识的掌握，语言文化只有通过交际活动才能被人们所共享，文化的纽带作用在交际活动中得以体现［3］。文化是交际的基础，文化的传播与发展依赖于交际，没有交际，人类文化无以传承。爱德华·霍尔指出，文化即交际，交际即文化［4］。

综上所述，语言、交际、文化之间是一种不可分割的三位一体关系。我们可以得出这样的结论:语言是一种交际手段，文化则是交际赖以生存的环境，交际是一个动态的传递信息的过程，三者相互依存，相互影响，相互制约。

二、提高大学生跨文化交际能力的重要性

在全球化的大背景下，我国政治、经济、文化等各个领域的对外交流与合作日益频繁。在我国向国际性国家转型时期，对于具备跨文化交际能力和国际化素养的人才需求日益迫切。跨文化交际型人才是时代发展的需要，这一观念在2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展纲要(2010～2020)》中被明确提出:“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

不同文化背景的人们说话方式或行为习惯不尽相同，这就导致大量的矛盾和冲突在交际过程中出现。这是由于人们生活在不同的社会背景下，他们的生活方式、政治经济状况、宗教信仰、受教育程度以及价值观都不相同，因而在交流中，如果他们本身所具有的文化标准受到挑战，就可能出现文化冲突。为了能够在全球化背景下沟通、交流、传播文化知识、创造物质和精神财富，高等学校则需要培养具备较高跨文化交际能力的人才。

三、当今大学英语教学中文化教学的现状

目前，培养具有跨文化交际能力的外语人才是大学英语教学的主要目标之一，而大学英语教学也是提高跨文化交际能力的主要手段之一。大学英语教学作为语言教学和文化教学的实施者，英语课堂自然成为跨文化交际能力培养的主要阵地。大学英语教学不仅要培养学生的听、说、读、写技能，更重要的是培养学生的跨文化交际能力。但由于教师长期以来习惯把重点放在语言形式的教学上，文化教学往往流于形式。受传统教学模式的影响，现今的大学英语文化教学还存在以下问题:

(一)教师现状

我国大部分高校英语教师在理论上已经认识到大学英语教学中文化教学的重要性，但在教学实践中，落实的情况仍不容乐观。过去几十年外语教学的理论和实践基本上是围绕着语言知识教学，即“词语分析、语法讲解、句型操练”这样一种模式进行的，而对语言教学中涉及的文化因素没有给予足够的重视。这种现实与理念的差距应引起大学英语教师的反思。

1.教师自身的跨文化知识匮乏

我国大部分英语教师的知识结构体系中，跨文化交际方面的内容非常匮乏。毕业于师范类院校的英语教师，其知识结构的基本框架是“语言技能+语言学理论+教学法”，学校很少开设跨文化交际方面的专业课程，学生了解到的知识通常都是通过选修课学到的皮毛;而大部分非师范类院校基本上不开设跨文化交际方面的课程，因此这些院校培养的英语教师，在跨文化交际方面的知识几乎为零。

2.教师自身的跨文化交际能力偏低

外语教师自身的跨文化交际能力和跨文化教学能力是有效实施跨文化教学的有力保障，具备跨文化交际能力是外语教师进行跨文化外语教学的一个必要条件［5］。但在我国，大学英语教师自身在跨文化交际方面的能力还不能很好地满足培养跨文化交际型人才的需要。很多大学英语教师从未以出国研修、工作或旅游等任何形式去过英语国家，缺乏文化体验和跨文化交际实践的机会。

3.教师未能在课堂上真正落实文化教学

如今，教师的意识与教学实践不能同步。教师在实际教学中仍以语言教学为主，所涉及的文化知识多为表层文化知识;授课方式也较为传统。我国外语教学中跨文化交际能力培养只停留在比较肤浅的层面。蒋晓萍等发现，很多外语教师进行跨文化交际能力培养尚未触及到目的语文化的核心，多是在外语教学中有意识地输入目的语文化，如介绍西方国家的节日、习俗、礼仪等。高校外语教师对如何上好跨文化交际、语言文化、沟通技巧等相关课程感到力不从心，甚至无从下手［6］。

(二)学生现状

在教学中，虽说教师是教育的主导，起着引导作用，但学生却占据教学活动的主体地位。学生的学习动机、态度和方式决定了教学效果。

1.学生跨文化学习意识淡薄

高中时期的英语教学大多以提高学生“听说读写译”语言基本技能为目的，重视词汇、语法、句型等知识，而文化背景知识则被忽略，因而学生对于英语国家的文化知识知之甚少。同时，学生大多把英语当做一种工具，以表达自己的意思或获取他人的信息为主要目标，从而降低了英语学习要求，认为只需要掌握一定的词汇量和基本语法知识就足够了，并未意识到文化知识在英语交际中的重要性。

2.学生获取文化知识的形式单一

在大学英语教学过程中，为了培养学生的跨文化交际意识，教师也会将文化知识导入到语言教学中去。但由于学生的学习形式主要以教师授课为主，缺乏课堂以外的语言学习环境，课后又不知如何加强跨文化知识的学习，使得学生摄入跨文化知识的形式单一。再者，由于学生每学期英语课的学时有限，除了每周四到六学时的课堂学习外，几乎没有其他时间用于英语学习。输入是输出的必要条件，没有足够的知识输入，很难保证语言的输出。

3.学生对于文化学习缺乏自觉性和主动性

由于缺乏跨文化交际意识，很多学生不能主动地接近、了解异国文化，文化学习缺乏主动性、自主性。导致这种现象的重要原因是我国学生长期受应试教育体制的影响。大学英语考试中，文化内容基本不列为考试内容，而学生对于英语学习又很被动，通常是考什么学什么。大部分学生学习英语是为了应付考试、考级或者为出国创造条件。这种情况下，即使教师有意识的在课堂中导入文化知识，也不能引起学生的关注。

当然，影响我国大学英语文化教学的因素远不止教师和学生两方面，还有缺乏跨文化交际教学理论指导、教学内容与实际脱轨、教学模式墨守成规等多方面制约因素。

四、提高大学生跨文化交际能力的措施

由于使用环境受限，学生获取英语相关知识的主要途径之一便是课堂教学，因而教师是学生获取知识的主要来源。在课堂教学中，学生无疑是教学任务的主体，但教师是教学的主导，在整个教学过程中起着无可替代的引导作用。因此，本文主要从教师的主导作用出发，结合学生自身应发挥的作用，对于如何在大学英语教学中提高学生的跨文化交际能力提出一些浅薄的见解。

(一)大学英语教师必须全面提高自身的跨文化交际素养

全面培养教师的跨文化交际意识和能力是提高学生跨文化交际能力的先决条件。在大学英语课堂中，师生之间的互动具有相互反馈的双向作用。教师的“教”促进学生的“学”;反之，学生对语言文化知识需求量的不断扩张，又对教师的“教”提出了更高的要求。这一要求势必促使教师不断提高自身的跨文化意识，积累跨文化知识［7］。

跨文化交际是一门多性质的学科，涉及人类学、心理学、语言学、传播学、社会学等诸多学科的知识，在现实交际中还涉及宗教、哲学、文学、艺术等层面的问题。因此，教师应通过多种方法来丰富自己的跨文化知识，以完善自身的文化修养。教师可以通过攻读跨文化交际博士，优化知识结构;也可以通过出国研修、培训等途径来提高文化素养和跨文化交际能力。然而，让大多数英语教师直接到英语国家进修学习是不现实的。但教师可通过定期参加BEC、托福、雅思、GRE等测试保证专业水平不降低;也可以通过阅读跨文化交际方面的书籍来了解英语文化的知识;还可以利用多媒体教学手段和网络资源，积极主动地学习英语文化［8］。

在教学方面，大学英语教师应以批判性的眼光看待自己的教学理念、方法、手段和效果，不断地总结和反思自己教学过程中遇到的问题，多与学生沟通交流，不断改进教学方法，多进行实证性研究。只有这样，才有足够的资质帮助学生提高跨文化交际能力。

总之，大学英语教师自身跨文化交际素养的增强是多渠道、循序渐渐的，不是一朝一夕就能实现的。这就要求大学英语教师要在实践中坚持不懈地完善自身的知识结构，增强自身的跨文化交际素养，为提高学生的跨文化交际能力做好充足的准备。

(二)大学英语教师在课堂上须有意识地培养学生的跨文化交际能力

在大学英语课堂教学中，教师是跨文化知识导入的重要载体，直接决定了学生跨文化交际能力提高的程度。教师应从认知、情感、行为三个层面对学生有意识地进行跨文化交际能力培养。

1.教师应使学生明确培养跨文化交际能力的重要性

大学英语教师在教授英语语言知识的同时，要向学生讲清楚跨文化交际能力在实际运用中的重要性。第一，要转变学生应试教育的观念。高中阶段学生学习英语，掌握“听说读写译”基本技能是为了应对高考;而进入大学以后，英语课似乎又成为学生应对考级的必修课，学生始终没有明确意识到学习英语是为了提高自身的英语交际能力［9］。第二，英语教学的目的是培养和提高学生的英语交际能力，但教师还应使学生意识到“交际能力”不是简单地与外国人进行对话的能力。大学生无论是在学习期间，还是在今后的工作中，都会遇到跨文化交际。例如，阅读外文小说，观看外国电影或电视节目，到国外旅游或继续教育，与外国人进行贸易往来等，都是跨文化交际。教师应引导学生培养跨文化交际意识，使其明确跨文化交际能力的重要性。

2.教师应激发学生学习文化知识的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，英语学习更是如此。语言知识本身是枯燥无味的，如果只学习语音、单词、短语、语法、句型，而不导入相关的背景文化知识，势必会使学生“知其然不知其所以然”，学习效果也不会好。因此，大学英语教师在课堂教学中，应充分调动学生学习的积极性和主动性，激发起学生对于文化知识的学习兴趣和热情，这是英语教学的基本要求和基本任务。

首先教师可以在教学中向学生介绍相关背景知识。例如:学生崇拜的某个NBA篮球明星，喜欢的某一首英文经典歌曲，读过的某一本原著小说等等。教师可以把相关文化知识渗透到课堂教学的各个环节中，这不仅能使学生接受英语课堂所讲授的知识，而且能促使学生在课后主动去探索相关知识。

同时，教师可以对比中西方文化中存在的不同现象，从而进一步激发学生的兴趣，达到提高学生跨文化交际能力的目的。另外，与传统的教学模式相比，学生们更喜欢通过真实的语言交际活动来学习英语。因此，教师还可以创造用英语进行交流的跨文化交际场景，组织学生进行丰富多彩的角色扮演，让课堂气氛更加活跃，有意识地培养大学生多讲英语、主动交际的能力。

3.教师应通过多种途径来培养学生的跨文化交际能力

在大学英语课堂上，教师应根据教材内容，结合学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法，在完成教学任务的基础上加强对跨文化知识的导入。

首先，教师在教学过程中应将课文中富有文化内涵的词汇挑选出来给予特别的描述和讲解，“文化词汇本身载有明确的民族文化信息，并且隐含着深层的民族文化的含义”。其次，还应充分发掘教材所涉及的文化内涵，增强学生对跨文化的敏感性［10］。再者，教师可以向学生推荐一些经典的英美文学作品。通过阅读文学作品，学生可以了解到词汇的文化内涵、风俗习惯、人际关系、非语言交际手段以及英美人的价值观。同时，随着信息技术日新月异，教师可以利用生动直观的影视赏析来丰富学生的词汇量和表达方式、陶冶学生的情操、拓宽其视野，从而培养学生的跨文化交际能力。值得注意的一点是，教师在对学生进行英美文化输入的同时，一定要用理性的思维引导学生同中国文化进行对比，要做到不同文化之间的相互尊重，相互理解，在吸收外国文化的同时，不忘弘扬中国文化。

最后，大学生作为有思想、有意识，有行动力的成年人，在提高跨文化交际能力的学习中，应当充分发挥自身的自觉性和主动性。在当今网络迅速发展的前提下，学生在教材以外应尽可能多的去接触英语国家的生活信息资源，从英语国家的各大媒体官方网站、时事新闻视频资源来更多地了解当地的时事热点，生活习俗，从生活实践中寻求跨文化交际能力的提高［11］。

总而言之，大学英语教学的终极目标是为了使学生能够成功地进行跨文化交际。大学英语教师首先要提高自身的跨文化交际素养，也要在教学中使学生明确学习跨文化知识的重要性，激发学生的兴趣，通过多种途径帮助学生培养跨文化交际意识，增强跨文化交际素养，提高跨文化交际能力，以培养出适应时代需求的跨文化交际型人才。

［1］ 胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.

［2］ 陈国明.跨文化交际学［M］.上海:华东师范大学出版社，2009.

［3］ 张红玲.跨文化外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［4］ 爱德华·霍尔著.无声的语言［M］.何道宽，译.北京:北京大学出版，2010.

［5］ 张红玲.外语教师跨文化能力培训研究［A］.贾玉新，孙有中.跨文化交际研究(第一辑)［C］.北京:高等教育出版社，2009.

［6］ 蒋晓萍，康兆春，罗赛群，等.跨文化教学之重:外语教学的跨文化诠释［M］.广东:广东人民出版社，2010.

［7］ 刘毅.跨文化交际背景下的大学英语语言教学［J］.辽宁科技大学学报，2013(6).

［8］ 易祯，徐岚，吴美玉.EFL课堂的跨文化交际能力模式研究-基于教育者和学习者角度［J］.教育与教学研究，2014(3).

［9］ 卫岭.大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践［J］.开放教育研究，2012(1).

［10］刘慧.跨文化交际能力的培养与大学英语教学［J］.和田师范专科学校学报:汉文综合版，2011(2).

［11］任杨，杨丹.大学英语教学跨文化交际能力培养的重点与方法［J］.教育探索，2014(5).