语文教学发挥学生的能动性浅探

王亚

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”在新课改深入实施的形势下，素质教育被提到重要位置，而要把素质教育落到实处，传统的“听讲式”“填鸭式”课堂显然已不能适应当前教育的要求。因此，语文教师应树立以学生为中心的教学理念，积极转变教学模式，在课堂上大胆放开手脚，根据具体的教学内容，提出相应的学习任务，调动每个学生学习的积极性；组织交流各种意见或发现，开展多样化的互动，让学习活动变得更加丰富，让学生的学习体验更加深刻。

一、转变陈旧的教学理念，创新课堂教学模式

语文教学的根本目的是促进学生语文素养的提高，学生知识的获得、能力的发展、情感态度价值观的确立是教学的落脚点。传统的教学以教师为主体，课堂成为教师精心演绎个人的“钻研所得”、展示个人才艺的场所，学生在教师预先设计好的框框内“学习”，而不清楚为什么学和怎样学。这样的课堂教学，不管教者的“才艺”多么出色，但绝不是教育智慧的彰显。我们要树立“以生为本”的理念，并且贯彻在整个教学活动中，让学生成为课堂这个大舞台的主角，学生与教师、学生与学生、学生与文本之间进行有效互动，充分展示自己独特的才能，对所学内容有深刻的体验。

二、营造融洽的课堂氛围，消除学生心理障碍

目前的课堂教学，学生普遍存在心理障碍：害怕说错，被同学看不起；怕提出的问题有误，遭到教师指责、批评。为了改变目前的状况，课堂上我总是提醒学生：学习是相互交流、相互启发的过程，每个人都会有自己的看法，而这些看法有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。善于思考、敢于质疑的学生即使想错了、说错了，但是他勇于探索的精神是值得表扬和学习的。

如讲授《格列佛游记》这一名著，我在板书课题时，故意把“列”写成“力”，想看看学生有何反应。一个学生在下面嘀咕说老师写错了，我装作惊讶，让他上黑板来纠正，并借此表扬了他。此后许多学生逐渐消除了心理障碍，在课堂上积极发言。

学习中营造民主、融洽的氛围非常重要，它使课堂变得轻松、愉悦。学生能放下思想包袱自由发表自己的观点，学习兴趣得到激发，学习热情空前高涨，思维异常活跃，这就为自身能动性的发挥创造了条件。

三、创设鲜活的教学情境，激发学生展示自我

皮亚杰说过：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”课堂教学应像磁石一样把学生牢牢吸住，最大限度地激发学生的兴趣，学生许多独到的见解会因此生成。下面是我讲授“汉字专题”的课例片段。

师：汉字的魅力是无穷的，除了组字之奇、析字之妙，它也体现在我们的名字上，有的读来朗朗上口，富有音律美，有的意蕴深远，寄托着长辈的期望。请谈一谈你名字有着怎样的意义，并依据你的名字为自己取个字。（要求：读来上口，听来悦耳，与名有关联，又有意境美。）

生：我的名字叫朱妍。取“妍”是因为我是女孩，又是剖宫产出生；“妍”又有美丽、巧慧的意思。我给自己取字“倩慧”。

师：你的字取得真好，非常适合靓丽、聪慧的你。

生：我叫王富豪，出生时家中比较贫困，家人希望我的出生能带来好运，今后能成为有钱人。我取字为“有才”，“才”是“才能”的“才”，与“财富”的“财”谐音，表示长大后既要有才能，也要有富足的生活。

（学生们哈哈大笑，纷纷鼓掌叫好，教室氛围融洽，其他学生发言情绪也高涨。）

生：我叫李霁。“霁”是雨雪停止，天放晴的意思。我出生时身体状况很差，父母希望我能健康长大，所以给我起名李霁。我给自己取字“安康”。

由此可见，在安排教学内容、设计教学环节时，要以学生的兴趣为出发点，创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生思、因思生智，进而想方设法去解决问题，从而有利于学习活动的顺利进行、学习任务的顺利完成。

四、利用学生的好胜心理，调动学习能动性

教育心理学研究表明，在课堂教学中利用学生争强好胜的心理，妥善组织学习竞赛，可激发学生学习的动机，调动他们参与课堂教学的积极性、能动性。

有位教师在教学《孔乙己》时，围绕“孔乙己最后究竟有没有死”这个问题让学生推测，有的学生认为孔乙己没有死，有的认为孔乙己一定死了。对此，将全班分成两组进行辩论，学生分别阐述自己的观点，针锋相对、各不相让，涌现出许多奇思妙想，收到意想不到的效果。

让课堂成为一个充满竞争的场所，每个学生都处于紧张而热烈的竞争氛围之中，思维活跃，心旌摇动，他们不断获得成功，不断发挥主观能动性，最终变学习为一种内在需要。

总之，在语文教学过程中，教师要牢固树立以学生为本的思想，采用灵活多样的策略，充分发挥学生的主观能动性，使之真正成为课堂的主人。

（责任编辑陈剑平）