任务单导学模式下中职汽修有效教学策略

李美英

在中职汽修专业课程教学中，很多学生理不清学习的目标，很难长时间集中学习的注意力，有的学生甚至存在厌学情绪。究其原因，传统的授课模式不利于激发学生的学习兴趣，影响了汽修专业课程教学效率的提升，制约了学生职业技能与素养的有效培养。对此，有必要结合中职汽修专业的教学实践，就任务单导学模式下的有效教学策略进行探讨，通过学生喜闻乐见的形式开展更加高效的教学活动。

一、任务单导学模式下中职汽修课程有效教学策略

任务单导学模式的构建，需要教师本着系统化的教学设计思想，坚持以生为本、以学定教，提高任务单设计与实施的科学性、针对性，并适时对教学效果进行反馈与评价。

（一）以生为本，合理划分学习小组

由于学生的来源与构成比较复杂，学生在学习基础、学习能力等方面呈现出比较大的差异性，所以教师要避免过于单一化的任务教学模式，满足不同层次学生的学习需求。对此，教师可以根据学生的个性特征，对学生进行合理分层，然后划分成若干个学习小组，让小组内的学生共同承担学习任务，加强学习中的知识分享与相互协作。例如，在《电路的控制》这一章节，会涉及电源开关、点火开关、灯光开关和组合开关等方面的内容，有些电路故障的检修比较简单，有些则比较复杂。这时教师就可以将学生分成几个小组，以小组为单位总结各个开关系统中容易出现的电路故障以及相应的检修措施，锻炼学生团结协作的能力。

（二）以学定教，科学设计任务单

在任务单导学模式下，任务单是教师实施课堂教学的重要介质和载体，是学生学习探究的指针和引擎，因此科学设计任务单的类型与知识容量就显得格外重要。教师一定要紧紧围绕每节课的教学内容和学生的学习需求，对每节课的任务单进行精心设计与制作，这样才能让学生更加明确学习的任务目标，发挥任务单的导学功能，为高效课堂的构建奠定良好的基础。例如，在讲到《汽车电路图的读图要领》时，一节课任务单的设计既不能内容过多，又不能内容过于简单，教师一定要结合学生的学习基础和接受能力，递进式地让学生掌握常用的图形符号、读图方法与读图技巧，这样才能促进学生专业素质循序渐进地提高。

（三）教学做合一，有效完成任务单

任务单的实施过程即学生的学习过程，所以任务单的完成情况就成为打造高效课堂的关键。在任务单的实施过程中，教师一定要践行“教学做合一”的教学理念，借助任务单的导学功能，积极打造高效课堂。例如，对于汽车空调系统的检修课程，任务单的设计就要有层次性和针对性。教师可以设计作业前的准备、车辆的初始化检测、空调制冷剂的回收与加注、空调性能检验等任务，然后再对每个任务进行细分。如针对“空调制冷剂的回收与加注”这一任务，教师可以再制定二级任务单，创设有针对性的学习情境，让学生在近似真实化的情境中探索学习，这样可以有效提高学生的学习兴趣，提高任务单的完成质量。

二、任务单导学模式下中职汽修课程设计中应注意的问题

（一）合理确定任务容量，重视学生学习兴趣的激发

有的教师为了增加课堂教学容量，任务单的设计存在过多、过深的问题，这就使部分学生很难完成课堂上的任务要求，进而失去了兴趣和动力。因此，教师在教学过程中要重视对学生兴趣的引导，充分激发学生的学习热情和探究欲望，让学生变被动学习为主动学习。

（二）充分发挥任务单的导学功能

在任务单导学模式下，“导”是教学的核心与关键。表面上看各个任务是独立存在的，但是要想实现有效教学，还需要加强各个任务之间的联系，这样才能充分发挥任务单的导学功能。所以，中职教师在设计任务单时，要重视任务之间的逻辑关系，引导学生由简到难、由旧到新地学习，实现知识和能力循序渐进地提高。

（三）任务单的完成要引导学生把握问题的关键点

无论是在任务单的设计环节，还是在执行环节，教师都应当紧紧围绕课程教学的目标，在教学过程中引导学生准确把握问题解决和任务完成的关键点，这样学生在完成任务单的过程中才能不断地复习旧知识、增长新知识，实现专业素质与能力的不断提升。

（四）重视教学成果的总结与评价

在任务单实施之后，教师要重视对学生学习成果的总结与评价，及时发现学生在学习与探究过程中的疏忽与不足，鼓励学生在巩固前期学习成果的基础上，进行更深层次的探索。同时，教师也要总结自身在教学中的成功经验与失败教训，最终实现教学相长的目标。

总之，任务单导学模式下的中职汽修专业教学，具有很强的实用性、先进性和针对性，不仅很好地体现了中职教育教学的特色，也满足了中职汽修教学要“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的教学要求。因此，中职学校的教师要积极转变教学观念，准确把握任务单导学模式的构建原则和实施技巧，为中职生职业技能的培养创造良好的学习环境，促进中职汽修教学实效性的不断提高。

（责任编辑陈剑平）endprint