创设问题情境促进学生数学知识的自主建构

曾明书

【摘要】 教师围绕核心问题有层次地、有节奏地、由浅入深地巧妙创设问题情境拾级而上，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引领学生学会学习促进数学知识的自主建构.

【关键词】 问题情境；数学知识；自主建构

九年义务教育一年级上册数学无论是人教版、苏教版还是北师大版均在第一单元安排了“0的认识”这一教学内容. 教师在教学这一部分内容时，一方面应关注学生问题意识的培养，另一方面应巧妙设计问题情境引领学生自主学习. 设疑对刚进入一年级的学生来说确实难度很大，首先教师应做好设疑垂范潜移默化地影响学生. 下面结合教学实践谈谈自己的思考.

一、创设障碍型问题情境

障碍型问题情境是指教师在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地提出问题让学生陷入新的困境以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知的渴望和探索的一种问题情境.

片段1 0的认识导入

师：盘子里有3个桃，小猴子吃了3个，还剩几个？生：一个也没有. 师：一个也没有可以用一个什么数字来表示呢？生：不知道. 师：你是不是什么也不知道呢？生：一个也没有. 师：一个也没有可以怎样来表示？生1：不写. 生2：盘子里没有桃子了. 生3：画一个空盘子……师：到底可以用什么数字来表示呢？生：不语. 师：某同学在一次测试中一道题也没做对，请问同学们老师应该给这名同学多少分呢？生：0分. 师：一道题也没做对可以用0来表示，那么盘子里一个桃也没有可以用什么数字来表示呢？