小学英语课堂教学设计策略

鲁菲菲

【摘  要】在具体的课堂教学中，学生具有不确定性和复杂性。随着新课改理念的深入，教师在课堂教学的教案设计中，要考虑课堂环境、学生、教材以及教师等因素，并在实践中积累经验，不断完善。在教学中可采用各种教学方法，设计教学进程，提高学生学习的兴趣和积极性。

【关键词】小学英语  课堂教学设计  策略  研究

【中图分类号】G622           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810（2014）34-0103-01

我国小学教育中一般在三年级就开设英语课程，但很多地区在小学的英语课堂中教学活动单一，主要是讲授、操练和产出的教学方式。该种教学方法重点在于教师教授，教师处于课堂的主导地位，学生仅进行机械操作，这种模式会降低学生的学习兴趣，学生始终处于被动地位，不利于学生的英语学习，因此很多学校都正对教学方法进行改革，以提高其对英语的学习兴趣。在课堂教学的设计中，希望达到有效、有趣、有层次，符合学生特点等要求。本文主要针对这一问题进行分析。

一 课堂“热身”

在英语课堂开始前要进行有效“热身”，使学生能较好地融入英语的课堂氛围，感受到英语学习的乐趣。“热身”方法主要有两种：（1）静态方式，以问候的方法来点名，以加强日常问候语的交流。如“Nice to meet you. How are you？”等。（2）动态的“热身”方法，可采用律动或歌曲的方法使学生动起来，包括学习新知识和巩固旧知识，以调动学习氛围;也可使用动静结合的方法增强学习动力。在选择热身方法的同时要结合大部分学生的状况，若该班级的学生大部分喜静，就要选择静“热身”的方法，要因班施教。

二 尽快引入新知识

学生在进入英语氛围后要使其較快进入对新知识的学习，引入方法较多，有音乐导入方法、直观导入方法、背景知识导入方法、游戏导入方法、疑问导入方法，在实际的课堂中，一般需要多种方法的交叉进行。直观导入的方法，包括实物导入、卡片导入、多媒体导入等，在讲解“What a beauty…？”这种句型时，省略部分可为：pen、book、house等单词，一般book和pen这种单词，因为较为常见，可使用实物导入的方法，而house这类单词因为不能随身携带，就可采用图片或多媒体的导入方法。而教师在导入过程中要激发学生的兴趣点，在实物导入中，可让学生以品尝、触摸等方法来感受，以加深对单词的理解和认识。若使用卡片和多媒体的引入方法，可使用藏卡、闪卡和摸卡等游戏来导入。游戏导入的方法属于最有效的一种方法，如一些日常用语“Oh，I lost./ Oh，I win.”教师可通过掰手腕和跳卡的方法，使其准确理解这句话的意思，在比赛中，赢了的学生说：“Oh，I win.”而输了的学生则说：“Oh，I lost.”。这种有目的的游戏或对话，也可使学生练习发散思维，总之，在使用导入法的过程中，要选择适合学生的，保持良好的课堂氛围。

三 针对内容合理设计游戏教学

日常课堂上经常使用的教学方法有：讨论教学法、谈话教学法、讲读教学法、讲演教学法，小学英语为特殊学科，因此有时还会用到情境教学法、交际教学法、动作教学法，其中游戏教学法效果最显著。在游戏教学法中会对视觉、触觉、听觉和嗅觉进行综合运用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解词义并可在学习中进行良好的运用，这种词汇教学方法，简单易操作。在调查研究中发现大部分学生都喜欢采用影片、图片和光碟等方法来学习英语，因此教师在教授句型和单词时，可选择卡片、实物、多媒体等方法来展示目标词汇，采用游戏方法可使学生掌握得更好，并得到倾听能力的练习。而且在教学过程中采用动静结合的方法，要在游戏中来使学生记忆句子，如“There was a river.”这句话，教师就可安排一些抛球、传球的游戏来加深句子的记忆。在教学中遵循虚席规律，做到张弛有度，并激发学生的学习兴趣。

四 加强复习和检验

教学过程中不仅要在每堂课中讲解新知识，还要适当地巩固复习。首先使学生对本节课的重点和难点进行明确，在教学中穿插游戏，可使某个学生来扮演老师，具有提问权利，点名学生来回答问题，因为小学生比较喜爱扮演年龄大的角色，还可通过这种方法，练习和复习句子和单词。在每节课结束时，教师要检验学生的学习情况，如每个小组有一个小组长来替老师来检查所学的单词和句型，达到良好的效果。通过复习和检验环节，使学生牢固掌握所学知识。

五 结束语

小学英语的课堂教学设计，要针对新课标的思想和学生的具体情况进行不断的改革和完善，这样也为新教师指导方向，使其将理论知识通过适当的方法教授给学生，包括课堂“热身”、尽快引入新知识、针对内容合理设计游戏教学、加强复习和检验等方法策略，激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，从而提高教学质量和教学效率。

参考文献

[1]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）

[2]张景焕、陈秀珍.小学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思[J].当代教育科学，2006（17）

[3]宋洪娟.Language Support的文本任务形式在中瑞小学英语课堂上应用的比较研究[D].首都师范大学，2013

〔责任编辑：庞远燕〕