高职学生英语基础薄弱现状及教学策略研究

【摘要】目前我国的高职院校中，大部分高职学生的英语基础较为薄弱，严重影响了英语教学质量，也使高职学生的学习达不到所预期的学习目标。因此，高职院校必须针对此种情况改进教学方法。本文将就高职学生英语基础薄弱现状、影响高中英语教学的因素，提出相应的教学策略。

【关键词】高职学生 英语基础 薄弱

自2001年中国加入世界贸易组织之后，大量的外资企业与合资企业进入中国市场，同时，也吸引了大量的外国友人到中国工作与生活。英语是世界上许多国家的母语，也是各国之间交流主要使用的语言，因此，这种情况的出现，就预示着在平常的生活与工作之中都有可能使用英语，我国市场对人才的英语水平要求也越来越高。对于以学生就业为主要教学目标的高职院校，更应注重英语的教学。然而，由于大部分高职学生在初高中阶段的学习成绩不太理想，英语基础也比较薄弱，导致学生在进入高职院校进行学习时，仍然对英语学习提不起兴趣，英语基础仍是一大硬伤，使高职院校的英语教学较其它学校的英语教学来说面临了更大的考验。因此，高职院校应该在这种考验之下，针对高职学生英语基础薄弱的问题不断改进教学方法。

一、高职学生英语基础薄弱现状

1.词汇量不足。许多高职学生在初高中学习阶段，对于英语的基础知识没有学好，尤其是单词的学习，导致词汇量严重缺乏。要学会英语单词的拼写与读音，就要学好音标，音标的作用与中文的拼音是差不多的，不同之处就在于，学好音标，英语的拼写也就简单了，音标学的好的学生可以做到听音写词。然而，大部分高职学生并没有学好音标，甚至在进入高职院校进行学习时，也没有较为系统地学过音标，使得在单词拼写上还存在很大的问题，也导致了单词记忆速度过慢，词汇量严重不足。

2.英语发音不准确。许多高职学生的英语发音不准确。英语发音不准确的原因主要有两个：

第一，音标学习不过关，大部分高职学生都没有学好音标，不能标准地朗读国际音标，导致英语发音的不准确。

第二，不敢开口练习英语，不敢说英语是中国学生的通病，高职学生在学习阶段也没有机会进行英语交流。

因此，许多学生基本上都不会说英语，导致学生在日常生活中缺少英语的练习，当英语教师要求学生朗读英语时，学生羞于开口，害怕说英语引起同学的嘲笑，于是英语发音就难以得到教师的指正，无法做到准确的英语发音。

3.语法基础薄弱。由于英语语法与中文语法的差别较大，高职学生对语法的学习相当艰难。高职学生语法基础薄弱主要体现在三个方面：

第一，非谓语动词。非谓语动词的难点在于如何区分现在分词与动词不定式、现在分词与过去分词，这些概念较为相似，高职学生很容易将其混淆。

第二，时态。中文的语法中没有时态，而是用其他的修饰词进行区别，比如：我昨天去逛街了。但是，英语中存在时态这一概念，比如：I went shopping yesterday.由于昨天做的事情是过去的事情，因此使用过去时，将go写为went，但是对于英语基础本来就差的高职学生，他们就很容易忘记go应该写成过去时，从而导致在英语写作及英语交流中时态模糊。

第三，从句。英语的语句结构与中文是不一样的，在英语中使用各种从句来构建语句，而且有时候可以使用不同的从句表达同一个意思，高职学生对此普遍难以理解。

4.“中式英语”现象。由于中文的语序与英语的语序大相径庭，很多高职学生在写英语语句时容易出现“中式英语”的现象，也就是用中文的语序来写英语语句，举一个较为典型的例子：很多人发现计算机的使用比他们原先想象的要简单得多，对于这句话，高职学生一般会翻译成：Many people find computers use is easy than their imagined.这句话很明显就是按照中文语序进行翻译的，而正确的翻译应该是：Many people found that the use of computer was much simpler than they had thought.由此可见，高职学生的翻译显然与答案不一致，中文语序与英语语序的差别很大，高职学生在英语语序的认识上显然不足，导致出现了“中式英语”。

二、影响高职英语教学质量的因素

1.高职学生缺乏英语学习兴趣。学生缺乏英语学习兴趣是影响高职英语教学质量的主要因素，许多高职学生对于英语学习的态度都是苦大仇深，而导致这种情况出现的原因主要有两个：

第一，中文与英语差别甚大。中文与英语之间的差别是从远古时期就存在的，由于中文与英语的差别很大，高职学生学习英语也变得无比艰难，对于某些语言天赋不足的学生而言，学习英语无疑是在看天书，晦涩难懂，这也导致学生在英语学习中一直担任着“苦主”的角色，认为学习英语是一种煎熬。

第二，高职学生受了激进思想的影响。高职学生一般都处在半成熟的状态，即已成年但思想上却不够成熟，因此，许多学生对于英语会产生仇視心理，认为中国才是世界第一，中文也是最为玄妙的语言，不屑于学习英语，觉得学习英语是一种耻辱，这种畸形、激进的思想导致许多高职学生在无形中拒绝学习英语，严重阻碍了高职英语教学的有效实施。

2.高职英语教学目标定位不准。高职院校的教学应该是围绕学生的就业进行的，对于高职英语教学也应如此。然而，目前我国许多高职院校对于英语教学目标的定位还不准确，仍然还与初高中的教学目标保持一致，处于一种“应试”的状态，而没有向高职学生传授实用的英语知识，没有注意日常英语、公共英语的教学，使高职学生学习大量的理论知识，而没有学习英语的日常使用，不明白英语应该怎样应用于实际，也不明白学习英语的意义所在，导致学生对于英语没有学习动力，也使高职英语教学受到不良影响。

3.高职英语教学手段不先进。目前我国许多高职院校还存在英语教学手段不够先进的情况。教师在进行英语教学时，仍然采用传统的教学方法，对于英语课文讲解采用逐句讲解的方式，将每一个英语语句中出现的语法知识列举出来，将出现的新单词讲解一遍，在这样的教学手段下，高职学生一般都是在被动的学习，甚至会因为英语课堂太过枯燥而昏昏欲睡，使高职学生的学习质量逐步降低，英语基础薄弱的问题仍然不能解决，并严重影响了教师的教学质量。

4.高职英语教学内容不实用。目前我国许多高职院校在选择英语教材时没有考虑到高职学校的特殊性，从而选定并不实用的教学内容。许多高职院校在选择英语教学内容时只是参照本科院校、专科院校的教学内容，所选择的英语教材大多注重于理论，而与现实没有太大的联系，导致学生在学习英语时提不起学习兴趣，难以将所学到的英语知识与自己的专业知识联系起来，从而导致学生对于英语没有学习动力，英语水平得不到有效提高，导致高职英语教学质量降低。

三、针对高职学生英语基础薄弱的教学策略

1.重视语言基础知识教学。针对高职学生普遍英语基础较为薄弱的问题，高职英语教师应该重视英语基础知识的教学。英语基础知识教学应分为四个部分：

第一部分，音标。我国学生在刚开始学习语文时，会先学习拼音，学习声母、韵母，为学习汉字做好准备，学习英语也应如此，只有先把音标学好，在后续的单词学习、英语发音练习中才能进行有效的学习。

第二部分，单词。单词是基于音标的基础之上的，在进行系统有效的音标学习之后，高职英语教师就该抓紧单词的教学，在进行单词教学时，英语教师应该向学生传授英语单词词根的知识，帮助学生更好地理解单词。

第三部分，英语发音。高职英语教师首先应该保证自己英语发音的准确性，然后再去纠正学生的发音，使高职学生不再羞于朗读英语。

第四部分，语法。英语语法是高职学生以及高职英语教师共同的“老大难”问题，在高职英语教学中，英语教师应该注重句法知识的教授，使学生明白句子结构以及句子各个成分之间的关系，在学生掌握了基本的句法知识之后，教师再更深入地讲解语法知识，使学生具备加工英语语句的能力。

2.鼓励高职学生使用英语进行交流。实践是提升英语水平最好的方法，高职英语教师应该鼓励高职学生在日常生活以及学习中用英语进行交流。高职英语教师在进行英语教学时，可以注意给学生拟定一些有关于英语练习的小任务，比如让学生排练一个英语短剧，并举行英语短剧比赛，建议学生在日常交流中使用英语，以使表演时能够顺畅地说出英语台词，从而使高职学生在排练英语短剧的过程中，纠正自己的发音错误、语法错误，逐渐提高自己的英语水平。

3.培养学生的英语学习兴趣。要使高职学生英语基础变得牢固，高职英语教师就应该先培养学生对于英语的学习兴趣。培养学生的英语学习兴趣首先就要为学生树立一个正确的英语理念，让学生明白学习英语不是一种耻辱，而是一种激励，学习英语可以使自己与外界交流更多，使我国在互相交流的过程中，学习国外的先进技术，提升我国国力，让学生有一种“为中国之崛起而学英语”的使命感。其次，英语教师应提升自己的素质，以自己独特的教学方法使学生明白英语并不是难以逾越的天堑，而是一门很简单的语言，使学生消除对英语的畏惧心理，逐渐接受教师的英语教学，从而逐渐改变高职学生英语基础薄弱的现状。

4.以合理的教学目标选择教学内容。首先，高职院校应该认清事实，高职学生毕业后要面临的主要是就业，而不是深造。因此，高职院校应该以学生就业为教学目标进行教学，高职英语教学也应如此。在明确教学目标之后，高职院校应该根据教学目标选择实用性较强的英语教学内容，确保高职学生学到与岗位挂钩、与生活实际挂钩的英语知识，使学生在进行英语学习的过程中，更有学习动力与学习冲劲，从而逐渐改变英语基础薄弱的现状。

5.采用先进的教学手段。要使高职学生英语基础薄弱的现状得到改变，高职英语教师就应该更加注意自己的教学手段是否适合学生，是否能对学生的英语学习产生助益。笔者认为采用先进的与现实相对应的教学手段，才能让学生认同，例如多媒体教学就可以有效地提升现代学生的学习兴趣以及学习效率。

四、总结

高職学生英语基础薄弱是高职英语教学中面临的主要问题，高职院校不应放弃对高职学生的英语教学，而应探究影响高职英语教学质量的因素，针对高职学生英语基础薄弱的问题进行教学改革，从而有效地提高高职学生的英语水平。

参考文献：

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[3]罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报，2012，（2）：90-93.

作者简介：

佘娜，女，1984，四川省广元市人，讲师，本科，研究方向：高职学生英语基础薄弱之根源探索及应对策略研究。主持和参与四川省省级科研项目三项。