教育激励在中学教育中的作用及实施手段

周芝

摘要：教育激励是教育者在遵守教育规律和明确了教育目的和需求的前提下，通过一定的手段激发受教育者的学习动机，调动其积极性和主动性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进，并且对受教育者的学习意向和体验进行调节的教育实践活动。本文从教育激励的涵义出发，进而分别阐述了教育激励在当代中学教育对教师和对学生的重要作用以及教育激励在中学教育教学中的实施手段。

关键词：教育激励；中学教育；作用；实施手段

当代中学教育是教育的不可或缺的重要组成部分，中学教育的发展水平也彰显了当代教育的发展水平。而教育激励打破了传统的教育教学手段，不再一味强逼学生进行枯燥无味的学习，它更注重学习内心的需要。但是，教育激励这一手段虽被教师们所熟知却并不是所有的教师都能正确的运用教育激励这种教学手段，而且就目前来看教师所使用的教育激励手段很单一、片面，教育激励的真正的作用没有完全地发挥出来，而且在开放的教学环境来说，并不是只有教师才是教育激励的主体，各级教育行政组织、学校各种组织和教育工作者都可以作为教育激励的主体。所以我们需要从教育激励的理论入手，理解到它的涵义之后，从它身处当代教育中的重要作用中把这些作用的应有效果很好的发挥出来，使其在中学教育中能够自如地运用。

一、教育激励的涵义

（一）激励

关于激励，有许多学者作过较深入的研究。美国管理学家孔茨和奥唐奈认为：“‘激励是适用于各种动力、欲求、需要、希望以及其它類似力量的通用术语。”[1]俞文钊认为：“‘激励一词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中。”[2]孙彤认为，激励“指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程。这也就是人们通常所说的调动和发挥人的积极性的过程”[3]。

（二）教育激励

由于教育激励的内涵丰富，不管是内伸和外延，它包括的意义都值得我们去深究，在这里，我们统一界定教育激励的定义为：教育激励就是教育者在遵守教育规律和明确了教育目的和需求的前提下，通过一定的手段激发受教育者的学习动机，调动其积极性和主动性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进，并且对受教育者的学习意向和体验进行调节的教育实践活动。

二、教育激励在中学教育中的重要作用

（一）对教师的教育激励的作用

对教师的教育激励不仅可以使教师积极主动地投入到教学中去，还可以通过教育激励使教师积极地参与到学校的建设管理当中去，学校对其的管理和激励如果恰到好处，就可以让教师们秉承着甘为孺子牛的精神为学校尽心尽力地付出自己的一切，这对于学校的长远发展也是至关重要的，教师队伍的稳定，教师的智慧，教师的团结都会给一个学校带来勃勃生机和不可估计的前途。

（二）对学生的教育激励的作用

激发学生的学习兴趣。这是对学生来说教育激励的首要作用。一旦内在因素被激发出来，中学生的学习欲望就会日益增加，随着兴趣和欲望的增加，学习的效率自然就会提高。

形成一种良好的、积极向上的学习的心态。外部因素会在时间和实践的堆积中让学生产生内在的共鸣，慢慢的学生就会将这些外部因素转化为内部因素形成一种良好的、积极向上的心态。

实现学生的自我激励、自我发展。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”这是教育的最高境界。同样，教育激励是以实现学生的自我激励、自我发展为终极目标。人的行为都是由激励而产生的，有外在的动力也有内在动力，通过不断地自我激励可以增强内在动力，它不受外部条件的影响，超所期望的目标努力，以达成目标，实现自我的发展。[4]

三、教育激励在中学教育中的实施手段

教育激励在中学教育中的作用很明显分为了学校及以上管理部门对教师的教师激励和教师对学生的教育激励，因此，教育激励在中学教育中的实施手段我们也可以有针对性的分为对教师的实施手段和对学生的实施手段。在这里我们着重介绍针对学生的教育激励手段，教师的手段我们就给出简单的介绍。

（一）给予教师物质和精神激励

物质激励是指对教师在物质方面进行一定的奖赏，这包括工资的提升、奖金、各种福利待遇等。精神奖励是指教育行政部门以及学校对教师在精神层次的需求进行奖赏。这包括评优、参与学校的管理、个人生涯的规划、被信任关怀、成就感满足等。

（二）建立和谐、融洽的师生关系

教师需要接纳和关心学生，要与学生保持思想上的沟通并起到表率和榜样作用，而且要建立彼此信任、彼此尊重的平等师生关系。无数事实都证明：教师对学生的爱和关怀，对学生有着巨大的促进作用，它就如同雨露般滋润了学生的心灵，使他们茁壮地成长。

（三）帮助学生树立正确的学习目标

教师要根据学生的不同个性和特点来确立不同的目标。目标太低会让学生产生飘飘然的感觉，觉得老师低估自己的实力会使学生开始怀疑自己在老师心目中的能力或者觉得自己的能力已经很不错了，这又会使学生对自己的能力产生了错觉；目标太高，容易使学生产生挫折感，失去信心怀疑自己。所以处于学生“最近发展区”的目标最为合适。

（四）给予恰当的奖励

心理学家研究发现，当学生有了内部奖励的时候是不需要外部奖励的，这时如果强行给予外部奖励反倒会奖励他的成就感。但是当学生碰到很难解决的问题或者觉得这个问题枯燥泛味的时候如果给予他一个外部奖励，这个外部奖励就可以作为外部的诱导因素促使学生完成任务，所以这对教师来说一定要抓紧时机看清状况给予学生恰当的奖励。

（五）塑造榜样激励

所谓榜样就是典型，用典型激励学生。当然，榜样不一定都是先进的，有好榜样，也有坏榜样和落后的榜样。因此，在主要用先进的典型激励学生的同时，有时也可以用落后的典型对学生进行反面教育，告诉学生引以为戒。尤其还要多用学生身边活生生的先进典型来现身说法教育学生，这样效果会更好。

（六）成就激励

研究表明，当学生在完成任务时成功几率越高学生的成绩提高得越快，经历了成功过后的学生就会给自己设定更高的目标去追逐，而失败者一般都会对任务产生倦怠感甚至放弃。因此，教师一定要学会帮助学生成功，也要帮助学生学会分辨什么是成功，不能把别人的成功看成是自己的失败也不能把自己的成功看成是唯一的成功。

参考文献：

[1]孔茨，奥唐奈.管理学.贵阳：贵州人民出版社，1982，650

[2]俞文钊.管理心理学.兰州：甘肃人民出版社，1989，197

[3]孙彤.组织行为学教程.北京：高等教育出版社，1990，221

[4]朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究.[D]山东师范大学.2013：19