“半亩方塘”一鉴开，“天光云影”共徘徊

王燕婷

一、授之以阅读品位

1.学生阅读窘境

学生一：中高考不是要考名著吗？所以，课外我不得不挤出时间来看这些书，我这不是被逼的吗？唉，能记住人名与重点情节就不错了，哪来阅读的兴致？

学生二：我阅读兴致还是挺浓厚的，但我感兴趣的是那些娱乐性强的报刊、动漫故事……可老师说那是快餐读物、另类文学。

学生三：课外时间有限，因此，我尽量看那些有益的作品，但很多作品欣赏不来？

学生四：虽说看了那么多的书，可一提笔写起作文，我还是“江郎才尽”了……

2.老师教学困惑

语文新课标指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”鲁迅先生也说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。因此，所有的语文老师都很重视学生阅读量，尤其对于课外阅读教学，老师们可谓颇费心思。中学阶段课外的几十部左右的大部头文学作品，再加上平日报纸杂志的阅读，六年下来，课外阅读的数量是很可观的，我们似乎可以很欣慰，而事实上，不管是老师还是学生，我们都不得不直面惨淡的现实：学生对课外阅读还是兴致不高，阅读兴趣依然低俗化（经典遭遇冷落），鉴赏能力依然较低，写作能力依然如故！

3.笔者反思总结

对课外阅读如果没有兴致，阅读没有方法，阅读没有品位，那么纵然读得再多，也只是浪费时间。没有实效的阅读，便少了文化积淀，更不可能给写作提供营养物了，这就如贫瘠的土地上是长不出参天大树的。