自主探索主动发展

王建刚

新课标的学习目标分为三个层次：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度与价值观。这就需要教师优化课堂教学结构、科学施教与导学，使课堂教学成为发现、探索、辨析、归纳的创造过程，使教学过程成为对话、交往、互动、合作、生动活泼、共同发展的过程。我的具体做法结合课题《直线与平面垂直的判定》简述如下：

一、从需要出发、从原认知出发，恰当创设问题情景，激发学生的求知欲

教师为了激发学生学习、探索的欲望，首先根据教材的内容设计一些实验、模型、图表，或拟编一些实际应用题，让学生观察、思考、分析，在此基础上提出相关的问题。这些问题学生急于探索与解决，而利用目前知识又难以解决，从而激起学生的求知欲。

本节课为了探索直线与平面垂直的判定定理，我设计了如下问题：现在你是学校一名工人，在教学楼前立旗杆，如何判断旗杆是否与地面垂直？——从实际出发，从情感、态度上激发学生的求知欲。

二、学生自主探索，提出自己的见解

提出问题后，放手让学生动手、动脑，独立思考、自主探索，使学生根据问题，结合原认知以及生活实践经验，通过阅读、实验、观察、类比、联想、分析、概括，通过生生互动、对话，既要体现学生的个性表现，又要注意合作交流，最终探索出自己对该问题的答案。再从感性认识上升到理性认识，具体问题抽象化：如何判断一条直线是否与一个平面垂直？在这个过程中，教师深入学生中，了解学生各种认知与见解，有时可适当点拨（如，上述问题可类比如何判断日光灯管是否与地面平行的解决方法：转化为线线平行），但不能告诉正确答案，也不能武断地否定学生哪怕是错误的答案。……