优化初中物理教学的课堂评价模式

谭贯明+汤劲光

摘 要：在教育质量阳光评价改革下，对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求，将定性分析和定量分析结合起来，更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题，针对这些问题的解决进行一些探讨，更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

作者简介：谭贯明，男，1961年9月出生，本科，汤劲光，男，1975年9月出生，本科，就职学校：广东广州市花都区炭步中学，侧重于课堂质量评价研究。

摘 要：在教育质量阳光评价改革下，对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求，将定性分析和定量分析结合起来，更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题，针对这些问题的解决进行一些探讨，更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

作者简介：谭贯明，男，1961年9月出生，本科，汤劲光，男，1975年9月出生，本科，就职学校：广东广州市花都区炭步中学，侧重于课堂质量评价研究。

摘 要：在教育质量阳光评价改革下，对中学的学科教学质量评价方面有了新的要求，将定性分析和定量分析结合起来，更加科学、实际、有效地了解初中物理学科教学课堂中存在的问题，针对这些问题的解决进行一些探讨，更加有利于优化物理教学质量的课堂评价。

关键词：初中物理；教学质量；课堂评价

一、针对初中物理课程的教学

初中物理部分所学的课程有声音的特性、光的反射、平面镜成像、光的折射、力的作用效果、压强、牛顿第一定律、杠杆、机械效率等。而这其中除了声音的特性、光的折射以及力的作用效果几个课程是讲授外，其他课程都是采用实验探究的授课方式。

初中物理教学质量的评价从以下几个方面进行：课程教授符合学生实际的水平程度、课程标准的程度和操作实施性的程度。这三个方面可以作为教学评价的基础。针对这三个方面，在初二（1）班收集了一些数据，数据能够整理成下列的图表：

因此，在教学质量的评价中就有一些没有做好的部分，下面浅谈一些教学质量评价反映出的现在教学中存在的问题。首先是教学内容上，目标值为87分，而平均值仅达到了82分；然后是对于是否符合学生情况的评价，达到了目标值并且略高一些，达到90分；接下来是对于是否有科学性的评价，分数较高为92分，也超过了目标值；对于围绕课程目标的评价分数略微低了一些，为89分；而最后一点能否激发学生兴趣的评价上，达到了目标值。

二、初中物理学科教学的课堂优化措施

对于教学内容的科学性安排是非常重要的，因为初中的物理知识就是为高中的物理奠定坚实的基础。

比如，物理课本中的电路图，有一种电路图是初中时期的关于开关断开与否的情况分析，当开关S2断开，开关S1闭合时整个电路就只有一个通路，电流处处相等，都是电流表A的读数，知道电压值就能够得到两个串联的电阻值，知道其中的一个阻值R就能求到另一个阻值R1，但是当两个开关都同时闭合时，就是两个通路了，整个电路就是一个并联的电路，这里I=I1+I2，这里的I2的读数才是电流表读出的数，如果知道三个电阻的阻值，我们就能求到总的电流，也能求到I1，这就是一个初中的电路中的求变量。

它和以后高中物理学习中的欧姆定律是属于一个有悖论的学习了，现在老师能够在现阶段让学生掌握这方面的知识，但是进入高中在学习欧姆定律时就会在一开始怀疑初中的知识，因为学生对原来的学习理解后就很难转变，在这种方法出现局限性时学生往往就不容易考虑到，这样对学生的学习是非常不利的，因此初中的物理教师不应该只是重视初中物理教学的教学内容，而应该针对高中的物理知识衔接问题做一定的铺设，在设计题目时注意适用的科学范围。

根据上面的情况，对初中物理学科教学质量的课堂评价模式采取了一个优化措施。对教学时间的安排、学生上课时候的纪律、教师的课程内容等多方面进行一个整合考核。教师就能够针对学生的实际情况进行一个良好的分析，针对性地提出教学的模式和方法。教师在上课前可以通过对学生的情况进行细致的分析了解，了解到学生的认知水平、相关知识和经验、学习的难点等多个问题进行询问，再针对性地设计出实际可靠的教学目标，设计有用、适宜的教学问题，就可以直接提高教学目标的可操作性，提高教学过程中师生互动环节的实效，这样有利于物理学科教学质量的提升。再者教师还可利用多媒体手段，了解不同学生对于物理学习中的难点和问题，并了解学习的效果。

三、教师改进教学内容和方式前后对比

下面我们就将课堂模式的优化前后进行一个比较，对各个课程中教师的行为占有率以及学生的行为占有率在优化前、优化后的数据进行比较。

经过上面的两个比较就能够清楚地表示出共同优化的教学质量课堂的评价，能够让学生更加主动地参与到学习中来，不仅只是原来教师用灌输的方式让学生被动地接受，这样学生参加课堂的行为会逐步得到提高，教师的课堂行为慢慢地减少，让学生的自主学习更加到位，就能够让学生认真听讲。

综上所述，本文通过初中物理中的一些基础知识，利用图表表达形式从教学目标、教学内容、教学质量的评价图形等方面，全面地剖析了物理学科教学质量课堂评价的标准，并且从不同的方面进行了调查和分析，最后通过教师教学模式的改变，以初二（1）班学生原来对物理学科的学习态度、学习积极性等多方面为例作为学科教学质量课堂评价的标准，最后发现学生的学习态度和学习积极性等都有了大的转变，促进学生健康地成长。

参考文献：

[1]秦晓文，李凯波，黎红.初中物理学科教学质量的课堂评价：基于对7节录像课的分析[J].教育科学研究，2014（04）：15-19.

[2]陈丰波.新课程背景下初中物理课堂教学设计[D].四川师范大学，2012.

作者简介：谭贯明，男，1961年9月出生，本科，汤劲光，男，1975年9月出生，本科，就职学校：广东广州市花都区炭步中学，侧重于课堂质量评价研究。