高中物理教学中提升学生幸福感的实践思考

王承金

摘 要：本文旨在寻求让物理教学灵动起来的有效途径，让学生真正体会到物理的有趣、实用，既给学生以理性又有感性的美的享受，使更多学生对物理学科不畏难甚至不再感到“难”，大幅度减少因为物理教师教学的不足造成一些有物理学习潜质的学生放弃物理的比例。

关键词：生态课堂；幸福感；快乐学习；趣味性；实用性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0039-3

高中物理以其“难”的名声让很多学生望而却步。在教学实践中也发现，不同教师的物理教学让程度相似的学生对物理的感觉存在着较大的差异，这说明教师的教学不仅对物理学习有影响，而且会使物理学科给学生带来不同的心理体验，最终可能导致一部分本来能学好物理的学生放弃物理。物理学科的重要性无须多言，物理学科的潜在魅力也众所周知，但作为一名物理教育工作者，教学过程中如何让学生通过物理学习获得“愉悦”的心理体验，即学习物理后的幸福感呢？这种幸福感是学生在课堂上的一种心理感受，是在教师与学生活动，学生与学生活动，以及学生自我体验感悟的基础上产生的一种积极、快乐，实现自主健康发展的心理状态。下面结合平时的教学实践，简要谈谈笔者的一些想法和做法。不当之处敬请各位同仁批评指正。

1 强化“关心和理解学生”的意识，全力打造“生态课堂”

根据建构主义学习理论，课堂教学中要依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，在师生共同营造的适宜的课堂环境中，获得知识、能力与情感的协同发展。在课堂上，师生关系必须做到民主、和谐，教师要真正地关心学生，搞清学生已有的知识背景，拿出十足的耐心，充分理解学生对新知识的把握需要一定的过程和时间，设身处地，换位思考，切不可焦急烦躁，甚至埋怨学生太笨、智商低下等。在学生遇到理解困难的知识点时，教师应多从自身的教学设计进行反思，精心铺设思维台阶，巧妙利用动画模拟、类比等教学辅助手段，以满足不同学生的个性需求。

所谓“生态课堂”，就是在课堂教学过程中，遵循学生的自然成长规律，尊重学生的天性、个性，突出学生的主体地位，通过创设轻松舒展、和谐愉悦的教学环境，使课堂充满人文关怀，充满生命活力，使学生幸福、快乐地成长。

课堂教学过程中，如果能够按照“生态课堂”的要求，充分相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，使学生在课堂中收获知识、形成能力、习得方法、丰富情感，使他们张扬个性，激发创造，质疑问难，心灵舒展，精神愉悦，体验到生命成长的愉悦，学习到终生受用的东西，学生的幸福感就会油然而生。

2 主动成为学生的良师益友，让学生在课堂上敢想敢说，畅所欲言

常言道： “严是爱，松是害，不管不问要变坏。”教以正，管以严，这不仅是父母对子女教育的需要，也是教师对学生管理的需要，但只有做到严之有法、有理、有度、有方、有情，才能“严师出高徒”。特别是进入高中阶段的学生，现在大多都是独生子女，他们的自律能力已经比较强，他们的自尊心会变得更强，如果对学生一味地严厉甚至用“冷酷”的表情面对他们，就会拒学生于千里之外，学生对老师只能“敬而远之”，师生交流的渠道不畅通了，教学的效果就会受到很大的影响。平时的教学实践表明，教学成绩突出的教师，往往与学生的关系也很融洽，特别是一些生源状况很好的学校更为明显。“亲其师而信其道”，在良好的师生关系中，学生才能深深地喜爱教师，也随之会产生情感迁移，即由爱教师到爱他所教的课，进而爱及他所教的学科，直至产生对周围世界的亲近心理，从而让学生“乐学”，“乐学”也就是将快乐融于学，这样显然就能够促使学生获得健康、和谐、自主性的发展，同时学生也感受到了学习物理的幸福感。

3 用生活实例、科技成果充实课堂，让物理教学丰满起来

课堂教学要关注生活中的物理、高科技与教材内容之间的联系，把课本知识实用化，让学生在感受理性美的高中物理课堂中也能真切地体会到物理知识的使用价值。

3.1 从生活中来，到生活中去

《物理课程标准》中明确指出物理课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，这将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，便于物理知识的学习和理解。

高中物理教学中，物理概念、物理规律甚至有些物理方法都是从生活实例中提炼、归纳出来，再回到生活实践中去应用。比如，“质点”概念的引入，课本上通过列举生活中的大量实例。比如，在研究雄鹰的飞翔时，雄鹰的各个部分运动情况不同。指出物体都有一定的大小和形状，各个部分的运动情况一般是都不相同的，这样很难描述物体的位置。引导学生分析出在某些情况下可以忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念。接着指出：质点是物理学中为了简化问题的讨论而引进的一种理想的抽象的模型，实际的质点是不存在的。一个物体能否看作一个质点必须具体问题具体分析，能否把一个物体看作一个质点必须从物体的大小和形状在所研究的问题中所起的作用来考虑。

从以上过程可以看出，使学生从生活实际中获得了丰富生动的、有助于形成这个概念的感性材料，然后提出是否可以将物体看作一个点，由此给出了质点的定义，再反思质点的特征——一种理想化的物理模型，严格来说实际生活中是不存在的，那引入质点概念有何现实意义呢？从而回归到在实际生活中有些物体的大小和形状对于所研究的问题而言属于无关因素或次要因素时，可以把这个物体视为质点，这样就可以把对质点研究的成果应用到实际问题中去了。高中物理引入了大量的物理模型，它们的教学一般都是按照这样的思路来进行的，这也是高中物理教学的突出的重点和难点之一。

物理学是一门能够使人类生活更美好的学科。比如，物理与能源开发，能源与环境保护，高性能物理材料的应用等，都给人类生活带来了巨大的改变。物理教学中结合学生生活实际，体会物理学的实用价值。如，讲“力的分解”时分析菜刀的原理，讲机械能守恒定律时分析“荡秋千”的技巧等。教师指导学生，有意识地通过自己的分析思考，结合查阅科普杂志、物理杂志和利用互联网上信息等资料认识物理的作用、地位及其与人类生活的关系，对激发学生学习物理的兴趣，无疑具有积极的意义。

3.2 高科技的成果是物理学知识应用的最为生动的实例

物理知识从生活实际到高科技前沿，它的应用十分广泛。讲“功率”时总结给机车提速的方法；讲“电磁感应”时介绍电磁炉的工作原理等。老师要引导学生关注物理学的最新发展，使学生将所学的物理知识与当前的科技发展结合起来，与时俱进，利用物理知识推动社会和谐发展，更好地造福于人类。让学生体会到所学物理知识的各种生动的应用，这种成就感更能带来幸福感。

中学生正处于体力和智力迅速成长的时期，他们精力充沛，聪敏而好学，易于接受新鲜事物，好奇、好学、好动，对一切未知的事物都感到新奇，总想弄个水落石出，教学中如能很好的迎合学生的这些特点，就能同这一时期学生的心理产生共鸣，从而最大限度地给学生带来成就感和幸福感。

4 抓住教学过程中的一切可能机会让学生体验成功的喜悦

成功的教育在于培养学生的成就感，对于高中学生来说，面临的升学压力很大，平时的讲义成堆、作业成山的现状依然或多或少的存在。我们在设法为学生减负，力图直接改变这种现状的同时，能否在教学过程中让学生充分享受自己经过艰辛的努力而得到的收获，间接地用这种愉悦的心理感受来“中和”一下学习中的苦和累。首先，每次考试后，对于取得优异成绩的学生甚至是稍有进步的学生，教师都应该及时地给予表扬和勉励。其次，在平时的课堂上，对于学案上的问题、教师的提问、学生互动探究问题等的回答情况，教师也应该作出肯定、勉励性的评价，甚至对于回答错误的同学，在认真纠正其错误的同时，也要善于发现学生的闪光点给予适当的鼓励。再次，学生平时的作业情况也可以通过评语或面批等形式激励学生。通过这些途径，让学生不断产生成功的感觉，学习的自信心就会大大地增强，同时，学生的物理学习带来的幸福感也会与日俱增，这样就使学生既有效地获取了物理知识，又拥有了一个健康、阳光、自信的心态。

综上可见，通过建构生态课堂，不断地创新课堂教学模式，让抽象、理性的物理课堂融入一些感性与人性的光辉，让学生在物理课堂上获得成就感、幸福感，使学生不再感到物理难，而是真切地体会到物理学的有趣、实用，从而大大地激发学生学习物理的积极性，激活和强化学生学习的动机，最终促进学习的有效性，让不断地成功所带来的幸福感时刻伴随着学生的成长，最终都能够成为祖国的栋梁之才！

参考文献：

[1]朱英，冯杰.浅谈初中物理教学内容的情感片理策略[J].物理教学探讨，2011，（6）：66.

[2]李刚，王志飞，刘帅.中学物理教学中的生命教育[J].物理教学探讨，2011，（11）：66.

[3]林明华.心理干预在高中物理教学中的作用[J].物理教学探讨，2009，（1）：11.

（栏目编辑 罗琬华）