和谐高效历史课堂的构建

袁军令

和谐高效历史课堂的构建

袁军令

（延吉市第一高级中学，吉林 延吉 133000）

历史教育在社会主义精神文明建设中具有重要地位。如何让初中历史教学充分发挥历史教育的社会功效，在45分钟有限的教学时间内合理贯彻历史基础知识教学、思想情感教育和能力的培养这三项基本任务，让学生的身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展呢？激发学生的学习兴趣，调动学生求知的欲望，发展学生的辨证思维、发散思维和创造性思维，锻炼学生的运用能力是激活历史课堂，实现历史教育的基本任务，达到为学生成长服务、为社会发展服务目标的保证；趣味导入是兴趣教育的起点；学案教学是提高教学效率的保证。小组合作是面向全体的途径。

历史教学；高效课堂；趣味导课；学案运用；小组合作

历史教育在社会主义精神文明建设中具有重要地位：历史知识的丰富性和多样性，能够增加人们的文化修养，扩大视野；历史发展的必然性和规律性，能够昭示当今社会的发展方向，增强人们的斗志和信念；历史问题的启迪性和教育性，能够使人们以史为鉴，更有效地建设和发展。那么，如何让初中历史教学充分发挥历史教育的社会功效，在45分钟有限的教学时间内合理贯彻历史基础知识教学、思想情感教育和能力的培养这三项基本任务，让学生的身体、智慧、审美、价值观和各方面的社会适应性得到锻炼提高与和谐发展呢？个人认为激发学生的学习兴趣，调动学生求知的欲望，发展学生的辨证思维、发散思维和创造性思维，锻炼学生的运用能力是激活历史课堂，实现历史教育的基本任务，是达到为学生成长服务、为社会发展服务目标的保证。将趣味导课和学案教学引入历史课堂，以趣味诱发兴趣，以学案指导学法，倡导学生积极主动的参与教学过程——感悟历史，体验发现，生成认识，指导行动。

一、趣味导入是兴趣教育的起点

伯恩斯坦明确提出：兴趣是最好的老师。培养学生对历史的兴趣尤其是对历史课的兴趣，导课设疑激情引趣是个关键，好的导课能够起到先声夺人的效果，紧紧抓住学生的注意力，使学生在上课伊始就进入状态，注意到教学内容上来。使学生在整堂课学习中产生欲罢不能的效果，使教者轻松愉快，听者心驰神往；好的导课能够有助于点燃学生思维的火花，使学生思维迅速定向，探索新知识，从而培养学生的思维能力；好的导课有助于学生明确学习目的并自觉地控制和调节自己的学习活动来完成教学任务。

所以，课堂重视“开场白”，用它酝酿情绪，用它带入情境，用它切入主题。比如：讲授《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，可以尝试完全屏弃传统的运用古诗导入法而改用了视频导入法——播放电影《英雄》片段从视觉和听觉两方面营造氛围，攫取学生的注意力，利用学生的好奇心引发学生探究欲望；在讲授《新中国的民主政治建设》一课时可以设置疑问：：“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？”引发学生们的兴趣，点燃学生探究的欲望；

在讲授《开创外交新局面》一课时，让学生结合50年代中美关系的特点给分别位于太平洋两岸的毛泽东和杜鲁门配音，考察他们对旧知识运用情况的同时点燃他们思维的火花，激发他们探究的热情，从而顺利引入新课。在讲授《古希腊的民主政治》这一课时，设计问题：“同学们能否告诉大家这个寒假你想去哪里旅游，为什么？”并通过幽默的点评化解午后上课的疲乏与困顿，激发学生的学习欲望，点燃他们的热情！

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸住。”并在和学生的探讨交流中深刻认识到：趣味导课既是培养学生兴趣的一种手段，更是实现高效课堂的一种措施。因为，很多学生在课后反馈说：别样的开场方式，互动性强的问题设置，接近生活的对话方式都让他们觉得历史课非常的“酷”，值得学习！

培养兴趣是学习的基础，好的方法则是学习历史、实现高效的保证。

二、学案教学是提高效率的保证

所谓学案教学，是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动学习、掌握方法而编制的学习方案。以此帮助学生掌握教材内容,引导学生学会归纳各类史实。学案教学是沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读,导听,导思,导做"的作用，运用的过程既突出学生主体地位，又突出学生自主学习能力和合作学习能力，这非常符合当下的建构主义理论。另外学案的使用也是通过文字手段进行的一次生动的历史再现，符合历史学科的特点。与此同时，学案的使用与新课程改革下的《高中历史课程标准》所提出的各种理念非常的吻合，有助于学生通过合作学习进行相关、相类和相反的知识点的归纳，透视历史现象的本质，课堂上的合作探究可以最大限度地调动学生的积极性，活跃课堂气氛。提高学习效率。但是，学案的设计和运用一定要遵循历史学科的认知特点和中学生的认知水平，逐步让学生达到以下三种水平。

1.识记水平：即学生通过学案中呈现的知识框架的引导感知历史基础知识，记住所学的历史知识，测量时，在与教材文字基本相同的情况下，通过回忆即可完成相关作业。这属于基本层次的培养，重在感受历史，进而琢磨历史，通过思维形成历史概念和历史概念体系。建议在高一年级历史教学的学案设计上侧重培养学生此类水平，因为这符合学生的认知特点和心理发展水平，也符合历史学科的发展规律。学生只有很好的掌握基础，学会归纳的方法，才能让学习质量达到高效。

2.理解水平：即学生通过学案中给出的提示阅读课文感受历史脉络，领悟基础知识的同时能够形成概念领会所学知识，再以历史概念为基础，经过抽象思维，掌握历史规律，形成一个完成的认知结构。测量时，在改变文字或者表达方式的情况下，通过思考能完成作业，落实高考任务中能力培养这一目标。这属于历史鉴别能力和领会诠释能力的培养。高二年级学案的设计应该侧重于此类内容，因为高中二年级开始，文理分班结束，对于文科班的学生应该培养其由“经验型”向“理论型”转化，培养学生在历史学习中按给定的要求，提炼性的思考各种相应水平的历史材料，发现某些史实的各种关系并能作出必要的阐述和解释，探询历史的一般规律。因为只有将历史发展的脉络与规律内化为个人所需，形成自己独到的见解才能很好的指导行动，这是实现高效历史课堂的原则。

3.应用水平：即学生在熟悉学案的引导，掌握了历史学习的一般方法之后，能够在某种抽象水平上掌握所学知识并运用历史知识，能够自行选择历史材料独立地提出适当的现象或假设，并运用演绎或归纳、证明或反驳等逻辑方法作出较为完整的论证和阐述。比方能运用历史认识分析和评价历史人物和历史事件，总结历史经验教训，分析解决现实问题等。高三年级学生学案的设计应该侧重此类内容，重在训练学生的建构能力，生成能力和运用能力，因为只有当学生重新建构和再现所学知识即用自己的语言演绎、思索其意思和含义把它变成自己的东西时学习活动才不会成为相对来说毫无意义的、消极的机械背诵活动。这是实现历史高效课堂的目标。

三、小组合作是面向全体实现高效的途径

新课程的核心理念是：为了每一位学生的发展！如何能在大班额环境下照顾到每一位学生，又能让历史课程面向生活、面向社会呢？小组合作探究的方式不失为一种生动活泼而富有个性的课堂教学方式。合作探究是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，教学质量也会随之而提高。透过小组，我们不难发现，合作是形式，探究是过程，形式与过程的统一其实就是还教学原生态，让学生的生长在认知中得到锤炼，让学生的生命里程在探究中充满体验过程与实践价值。

总之，历史是过去事物的载体，具有不可感知性。特别是对离现实年代久远的历史，学生心理上就有一种陌生感。教师若能通过——趣味导课，以兴趣引学习；学案教学，以自主夯基础，以合作促学习。帮助学生养成自主学习，主动探究，合作分析，获得结论的学习习惯；使学生成为历史课堂的直接参与者——有身临其境，观其人、闻其声、参其事之感，进而产生探究的欲望，并凭借已有知识经验主动寻找历史发展的基本的规律，这样必然能达到“论古衡今，资治育人”，“服务社会，开创未来”的效果。

[1]雒启坤.中学历史创新教学法(1)45分钟优化设计.[M].北京:学苑出版社,1999.

[2]雒启坤.中学历史创新教学法(2)课堂组织艺术.[M].北京:学苑出版社,1999.

[3]雒启坤.中学历史创新教学法(3)学生心理诱导[M].北京:学苑出版社,1999.

[4]沈起炜.中学教学全书(历史卷)[M].上海:上海教育出版社,1996.

[5]关文信:新课程理念与初中历史课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2014.

2015—03—06

G633.51

A

1673-4564（2015）03—0073—03