“双创型”人才培养视域下的辅导员职能探析

张立付，周 旭，杨仕勇

(1.安徽农业大学，安徽 合肥 230036；2.安徽科技学院，安徽 凤阳 233100)

“双创型”人才培养视域下的辅导员职能探析

张立付1，周 旭1，杨仕勇2

(1.安徽农业大学，安徽 合肥 230036；2.安徽科技学院，安徽 凤阳 233100)

创新创业教育既是人才培养的组成部分，也是学生工作的重要载体。辅导员作为高校学生教育管理工作的一线人员和大学生直接的教育者、管理者、服务者，在“双创型”人才培养的实施中被赋予了重要的责任和使命。结合辅导员工作实际，找出了辅导员在“双创型”人才培养中存在认识不够、投入时间和精力不足、自身能力有限及高校缺乏重视等问题，分析了其在大学生创新创业教育中应扮演引导者、鼓励者、鞭策者、践行者、心理困惑疏导者和帮扶者等6大角色，并从高校和辅导员自身两个层面探讨了辅导员职能高效发挥的有效路径：高校要重新审视辅导员在“双创型”人才培养体系中的地位和作用，把该工作纳入辅导员的考核范畴；辅导员要转变观念，更新理念，不断提高工作水平，正确认识和科学引领大学生创新创业教育。

辅导员；创新；创业；人才培养；职能

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0075

高校开展创新创业教育培养“创新创业型人才”(以下简称“双创型”人才)是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。经过10多年的探索和实践，我国高等学校的创新创业教育虽取得了长足进步，但是仍存在“双创型”人才培养质量不高、面不广、工作深入不够、体系不完善等问题[1-4]。高校辅导员作为高校学生教育管理工作的一线人员和大学生直接的教育者、管理者、服务者，在“双创型”人才培养的实施中被赋予了更重要的使命和责任，面对新的形势，新的任务，高校如何整合资源，充分调动各方力量，尤其是辅导员的作用发挥，对学生分层次培养，把创新创业教育落到实处，形成较为完整的人才培养体系则值得认真思考和研究。通过问卷、访谈、座谈会等形式，结合创新创业教育要求和辅导员工作实际，找出辅导员在“双创型”人才培养中存在的问题，分析其应扮演的角色，并从高校和辅导员自身两个层面探讨辅导员职能高效发挥的有效路径。

一、 辅导员在“双创型”人才培养工作中的作用发挥状况

辅导员在高校创新创业教育中的作用，是由辅导员所扮演的角色决定的。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者和实施者，应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友[5，6]。创新创业教育既是人才培养的组成部分，也是学生工作的重要载体，因此辅导员在此中的作用至关重要，但是，目前很多高校辅导员在“双创型”人才培养教育方面存在诸多问题。

1.对创新创业教育的认识程度不够。辅导员都是在以往教育体系中成长起来的，对陈旧教育模式根深蒂固，认为创新创业教育是学生处、团委、招生就业处等学校相关职能部门或者学生走向社会自身打拼的事，与辅导员工作关系不大，在相关教育中缺乏足够认识甚至会忽略、漠视创新创业教育，导致该方面的教育停滞不前，甚至处于真空状态。

2. 投入时间和精力不足。高校辅导员有专职辅导员和兼职辅导员两种。专职辅导员多被行政事务占据，在学生的创新创业教育中基本没有时间和精力投入。而兼职辅导员往往是专业教师，他们把主要精力和时间投入在教学、科研和社会服务上，学生几乎处于自治的状态。这两种情况均导致了辅导员在学生的创新创业教育中处于不作为的窘境。

3.自身水平有限，能力欠缺。创新创业教育是个复杂的系统工程，涉及法学、管理学、经济学及相关行业的专业知识，要求教育者是个通才[3]。高校辅导员是思政教育人员，虽“多才多艺”，但是，缺乏相关技能的系统培训，很难做到自身的通识，从而在相关教育中捉襟见肘，“本领恐慌”现象经常出现，处于心有余而力不足的尴尬境地。

4.高校对辅导员在创新创业教育工作中的作用重视不够。每所高校都有自己的一套成熟的教育模式和管理体制，教育资源的重新分配、系统更新等改革需要过程和勇气，不少高校在该教育中也只是响应号召却没有实在的重视和投入，缺乏创新创业的良好氛围和服务于这一教育的有效平台。除此之外，学校对辅导员的工作定位更多关注于行政和学生的日常教育管理，忽略了辅导员在学生创新创业教育中不可替代的强大作用与职能，形成管理者一边喊创新创业重要，另一边却没有落实相关措施，严重影响了“双创型”人才培养的质量。

二、“双创型”人才培养视域下高校辅导员的职能

大学阶段是学生人格、价值观念走向成熟的关键时期。辅导员是与学生接触最多、了解最深、关系最密切的人，在此过程扮演的角色举足轻重，是创新创业教育能否取得显著成效的一个关键因素。

1.对学生进行创新创业思想和理想信念教育，是学生创新创业的引导者。思想指导人的行为，决定人的高度。理想是人生的灯塔，奋斗的最大动力。辅导员在大学这一黄金阶段，应积极宣传创新创业的相关政策、分析重要意义、传达信息，引导学生坚定理想信念，不断追求更高的目标。只有让学生在思想上明确创新创业的意义和价值，了解具体的细节和环节，才能坚定创新创业的决心和信心。

2.教育学生养成独立思考意识，树立正确就业观，是学生创新创业的鼓励者。辅导员要鼓励大学生培养独立之思想，自由之精神，理性全面地规划自己的未来，选择真正适合自己的发展道路。摒弃陈旧、单一的择业就业观，树立多元的创业就业观，拓宽就业视野，拥有自主创业的就业观念和想法。另外，积极与学生家长交流沟通，让他们理解创新创业教育旨在通过创新创业意识和精神的培养，提高大学生的综合素质，让家长转变对就业的看法，支持孩子自主选择发展的方向，以创新提高就业质量，以创业促进就业，活出独立的人生。

3.培养学生诚信做人、做事的创业品质，是学生创新创业道德的鞭策者。诚信是大学生创业的基础、做人的品质，也是大学生创新创业成功的保障。诚信的价值是难以用经济回报来衡量的，缺乏这一点，将导致大学生在创业道路上的最终失败。高校辅导员应在平时学习生活中加强对大学生的诚信教育，培养他们养成诚实守信的良好习惯，如考试不作弊，助学贷款按时归还，对自己忠诚，对他人诚实，对知识求实，对学术求真等。

4.教导学生专业与通识并重，理论与实践结合，是创新创业教育的践行者。理论指导实践，实践验证真理。创新创业是一个涉及众多学科知识融汇和配套的工程，辅导员应该鼓励大学生充分发挥创新精神，将知识运用到实践中去，在实践中提高自己的创新创业能力；鼓励大学生以专业为依托，参加和组织内容新颖、富有意义的高质量学生活动，如课外科技、文化创新活动；运用校友和其他资源激发、带动学生，有计划有目的地邀请校内教师、企业家、政府官员、成功的创业者、技术创新专家、咨询师为学生开展创新创业讲座、沙龙和论坛，让学生知晓创新创业知识储备的重要性和广泛性、过程的艰辛以及可能遇到的困难和风险，为今后自身走创新创业之路，树立挫折意识，明确努力方向；借助校企合作实践基地，为学生创新创业搭建场所和平台，让同学们有更多的机会走进企业，接触生动的创新创业事迹和人物，体验艰辛，提升意识，塑造品质。

5.引导学生正确面对创新创业中的成功与挫折，是学生创新创业过程中心理困惑的疏导者。创新创业道路荆棘丛生，充满坎坷。很多学生面对这一选择时，心理上就已经产生了畏惧，缺乏直面挫折的魄力。还有部分学生在创新创业过程中遇到挫折，便心灰意冷，丧失前进的勇气。针对这些现象，辅导员应适时邀请创新创业成功人士来校讲学、心理咨询或带领学生赴企业参观、座谈、经验指导，使学生明白不经历风雨怎能见彩虹，心中有梦，勇于追梦。

6.创造条件，搭建平台，解决困难，是学生创新创业的帮扶者。创新创业是一个坎坷的过程，会遇到创新创业方向的选择、政策不熟悉、信息不畅通、融资、场地、人员、管理等诸多困难。辅导员作为学生最信赖的朋友和最坚实的后盾，拥有比学生广泛的社会、人际关系，具有信息来源渠道宽、创新创业政策了解透彻、选择创新创业方向的眼光独特等优势，应该为创新创业遇到困难的学生提供尽可能的帮扶。除此之外，在学生创新创业过程中遇到的资金、场地、政策等政府方面支持的申请、争取上，可以提供积极的支持和帮助。

三、“双创型”人才培养中辅导员职能发挥的有效路径

1.学校要重新审视辅导员在“双创型”人才培养体系中的地位和作用。“领导就是环境，要设法给别人创造一种想干事、能干事的环境”。领导的支持和重视体现在两个方面：一方面是创建校园“双创型”人才培养文化和风气。校园文化和风气能潜移默化地改变全体师生思想意识，具有潜在的具体能量和作用；另一方面，学校也要积极定期地为辅导员搭建学习的平台，通过“送出去培训”和“请进来教学”的方式，或者与开展创新创业教育经验丰富的高校进行交流。也可以把辅导员送到相关企业进行挂职锻炼，使辅导员的职业素养，知识水平，视野范围都能得到全新的改善，从而为“双创型”人才培养提供保障。

2.把创新创业教育纳入辅导员的考核范畴。学校应完善辅导员考评机制，把创新创业教育纳入考核范畴，引起辅导员的高度重视，解决思想上的怠慢。同时，科学定位辅导员的职责，合理分派工作，从而让专职辅导员释放出足够的时间和精力来加强创新创业教育。

3.辅导员要转变观念，高度重视创新创业教育。首先，在思想上高度重视。应认识到创新创业教育是大学生思想政治教育的重要组成部分，是思政教育的有效载体，是“双创型”人才培养的关键环节，是辅导员义不容辞的责任和义务，要勇于担当起为国家培养“双创型”人才的重任。其次，在行动上落实。要广泛搜集关于创新创业人才培养的相关信息，学习相关知识，积极主动参与并组织学生开展创新创业教育活动。

4.辅导员要更新理念，不断提高工作水平。辅导员应积极学习熟悉并掌握多方面的基本知识，具有较为综合、渊博的知识结构、扎实的理论基础。其次，发挥辅导员在双创教育中的主导地位，即所谓的教师是主导、学生是主体作用，紧跟时代动向，不断探索和更新教育理念，丰富自己的育人方式方法，高效指导学生的创新创业工作。

四、结束语

“双创型”人才培养是个复杂的系统工程，工作实施和目标实现需要教育部门宏观的教育观念和模式的改进，需要政府的配套支持和投入，需要学校完备的课程体系、专业的师资队伍、健全的实践平台和及时的质量监控等。政府、社会、学校、教育工作者应通力合作、齐心协力，积极发挥每一层级的功能和作用。在现行的中国高等教育管理模式下，辅导员在高校教育、管理、服务中的地位和作用应当得到重新的审视和评估，大力加强辅导员队伍的建设，适应“双创型”人才培养需求。

[ 1 ] 崔保安.农科类院校“双创型”人才培养模式改革的探索与实践[J].高等农业教育,2008(5):3-5.

[ 2 ] 李正文,顾明华,袁涛. 地方综合性大学农科创新人才培养模式研究与实践[J].高等农业教育,2012(1):14-16.

[ 3 ] 刘闻滔.大学生创新创业教育论析[J].安顺学院学报,2013,15(6)：30-32.

[ 4 ] 魏玮,王启佩,魏珍.河南高校学生创新创业教育研究[J].河南农业, 2013(12):4-5,11.

[ 5 ] 中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].光明日报,2004-10-15(A1).

[ 6 ] 练玉春.《普通高等学校辅导员队伍建设规定》将施行[N].光明日报,2006-08-01(2).

(编辑：刘伟霄)

2014-10-08

2014年安徽省高等教育振兴计划：“弘扬核心价值观名师工作室(辅导员)”项目(编号：2014fdymsgzs016)；安徽农业大学繁荣发展哲学社会科学基金项目：“新形势下农科学生专业思想教育方法体系的探索与实践”(编号：2011ZS32)；安徽农业大学2014年度教育改革与发展研究项目(思政类)：“‘双创型’人才培养视角下高校团组织的职能探析与实践”(编号：Jf2014-51)阶段性成果。

张立付(1983-)，男，安徽涡阳人，硕士，助教，主要研究方向：大学生创新创业教育。

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1008-6927(2015)03-0044-03