寻找阅读教学的新坐标

潘晓芬

摘 要：阅读教学中，因阅读主体的多元性决定了文本解读的多元性，教师应该有效地发挥主导作用，要满足、尊重学生在阅读实践中的个体差异，运用灵活而机智的教学策略促进课堂教学生命活力的显现。从四个方面对小学语文差异性阅读教学策略进行叙述：备课策略：因需要而预设——体现差异。上课策略：因生成而精彩——满足差异；作业策略：自主选择，增添情趣——适应差异。评价策略：激励评价，送去关怀——尊重差异。

关键词：个体差异；多元解读；教学策略

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”阅读要个性化，但是学生在阅读中，由于生活的经验、情感的体验、思维的方式、认识的水平、阅读的目的等存在着个体差异，从而导致学生在阅读能力、阅读兴趣、阅读感悟等方面存在着差异。然而，我们平常的阅读教学中总是以统一的目标来要求学生，以统一的学习方式来阅读教材，以统一的标准来评价学生，没有客观地肯定学生的差异，使好学生的个性素质得不到发展，学习上有困难的学生却又得不到及时的帮助。现代教育理念提出：要以学生发展为本，承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。为此我提出了一些想法和策略。

一、因需要而预设——体现差异

我认为现代教育原理告诉我们：在语文课堂教学中实施差异性教学，就是在课堂教学情境中，在对家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生平等考虑的前提下，以不同的方式去对待不同的学生，根据学生不同的发展需求，进行课堂资源的有效、平等、恰当的分配，使每个学生都有相同的机会发挥其特有潜能。因此，在备课时，我们教师首先要考虑到学生的差异情况。把教学目标内化成学生的学习目标，根据不同层次学生的需求，分设为不同层次的目标；在教学预设中，问题的设计既要考虑到用形象思维的学生层面，又要考虑到用抽象思维的学生层面。这样既能体现出他们的差异，让他们都能做到跳一跳摘到桃子，又激发全体学生的学习积极性。

二、因生成而精彩——满足差异

我们教师在备课时往往预设得很周全，但是，课堂教学却是千变万化的。我认为课堂上出现一些意料之外的状况，只要不是极端的恶作剧，一般都有其生成的价值（甚至在一定的情况下，极端的恶作剧也是教育资源），老师可以及时调整预设，给生成腾出一定的空间。以往，我们可能会把这样的拓展看成不是“紧扣教材”而是否定它，可是，在新课程理念的熏陶下，我认为课堂会因生成而精彩。作为教师，我们一定要充分认识、了解每一位学生的“最近发展区”，以思辨的头脑去倾听课堂，去关注差异并且尊重差异。我们如果能在瞬息万变时敏锐地发现、即时地应变、准确地把握，将生成纳入预设的话题中，以学定教，顺学而导，则可以把学习的主动权交给学生，从而使每个学生都能以一种主动的态度去汲取知识、运用知识。

三、自主选择，增添情趣——适应差异

阅读练习是根据阅读本身的要求而制定的，但所有的学生不分程度就去完成一样的题目，也很容易造成“吃不饱”和“吃不下”的局面。分层设置阅读的练习就可以解决这个问题，让学生从自己的实际出发，自主选择适合自己的阅读练习，从而在增添阅读情趣的同时，获得提高。当然，设计供学生自主选择、适应不同层面学生的阅读练习是关键。我们认为：（1）在读的方式选择上，不能“一刀切”，让学生喜欢怎样读就怎样读。（2）在思考问题上，给学生充分选择的空间。（3）设计差异性作业。通过差异性作业，使优生感到吃得饱，差生感到消化得了，在不同程度上都得以同速发展。

四、激励评价，送去关怀——尊重差异

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”那么，在激励评价中如何体现出教师尊重差异？我们认为：（1）要根据目标分类进行达标评价。（2）根据学情进行分层评价。如，对后进生要采用激励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

参考文献：

[1]赵玉如.多元智能与因材施教.北京教育，2004（3）.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001（2）.