“研学后教”教学模式下的学习方式研究

孔燕勤

【摘 要】番禺区近年来提倡的“研学后教”是以研学案为载体引导学生先探究问题再实施教学的教学模式，“研学后教”教学模式带来了学习方式和学习性质的改变，使研究性学习在教改中得到了落实。结合语文课教学实例探讨了“研学后教”模式的优势。

【关键词】研学后教；研学案；研学问题

一、“研学后教”教学模式

“研学后教”的核心是“研学案”。研学案是指实施课堂教学之前教师给出的研究性问题。学生通过授课前对研学案自主、合作的探究性学习先行体验教问题，以期带着问题进入教学与教师一同探讨问题。与传统教学上课即开始讲知识点的模式相比，“研学后教”模式将更多思考的时间教给了学生。那么，这种模式是否会压缩占用掉教师授课的时间呢？下面是笔者整理的“研学后教”模式在一节课中的时间流程：

1. 展示研学案：展示问题与学习目标。（1分钟）

2. 学前指导：教师指导学生研究研学案。（1—2分钟）

3. 学生自学，教师巡视，重点关注后10名学生自学情况。（12分钟）

4. 教师根据研学情况引导，指导知识运用。（20分钟）

5. 根据学习内容分层训练，当堂完成其他教学问题。（5分钟）

二、“研学后教”具体措施

与传统教学模式相比，“研学后教”模式更加注重过程与方法、情感态度和价值观的体验，它是学生带着问题去研究的模式，比传统模式更容易提高学生自主学习的参与度。下面就以六年级《最后一头战象》为例，来谈谈我校在语文课堂上实施“研学后教”的具体做法。

（一）给出研学案

【研学案】：《最后一头战象》以 为序，紧扣 、 、

、 、 、五个事件，把嘎羧生命最后的辉煌和庄严记叙下来。尤其对嘎羧 、 的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌。

（二）出示研学任务，明确要求

【任务1】研读14-16，问题：嘎羧为什么要重回战场？

找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，嘎羧的哪些神态动作的语句让你深受感动，体会它内心的想法，用“—”标出并在旁边写上批注。

【任务2】快速读17-23，问题：嘎羧为什么没有去到祖宗留下的象冢而和战友们在一起？

（三）课中研学

让学生根据自己和小组的情况，通过自学和讨论完成研学任务，教师参与各小组学习，检查自学情况，重点关注后10名学生自学情况。

（四）后教策略

这一阶段以学生和教师交流研学成果为主，是师生研学最为丰富、思维碰撞最为激烈的阶段。

1. 学生汇报交流

小组交流结束后，每个学习小组从“重披战甲、重回战场、庄严归去”中选择一项内容按学习指南提供的方法进行汇报，其他同学或小组进行补充：

生1：在第14自然段，经过我们小组的讨论，我从这里体会到嘎羧是一头怀旧、重情义的战象。

生2：在这个句子中我们抓住的词语是“久久凝望”，还有“亲了又亲”“震耳欲聋”。它凝望的是曾经浴血奋战的战场，亲的是曾经救过它命的龟形礁石，面色呈现衰老的它还是发出了震耳欲聋的吼叫。

生3：在这一句话中，我们应该带着缓慢的语气来读，下面我来示范一遍（生朗读），还有哪位同学想来评价我们的朗读。

小组汇报的形式为更多学生提供了展示的机会，学生按分工来汇报不同的学习内容，结果显示，学生的积极性很高，课堂氛围十分活跃。

2. 教师点拨引导

教师对研学重难点点拨引导，引导对话思考、促进差异对话、鼓励对话辩驳。下面这一处教学片断就充分体现了适时点拨的重要性：

师：其实《最后一头战象》是作者在西双版纳时，一位老猎人讲给他听的故事，这是一个仅有158个字的故事，在作者笔下却成了2千多字的感人故事。作者是如何让这头战象的形象丰满地展现在我们面前的呢？

生4：作者将战象的动作和神态写得很具体，比如“挖”和“凝望”……

师：对，作者对“挖”这一动作进行了连续而且细致的描写，“凝望”二字在文中出现两次。正是这些描写为我们塑造了一头——

生5：英勇、重情义、坚强的战象。

学生思维单一，教师适时引导；学生感悟不到位，教师创设情境；学生思路受阻，教师启发延伸。适时的点拨能让课堂的生成在研学过程中呈现出感人的动态与活力，使课堂真正“活”起来。 （五）当堂测试课堂效果

达标测试是学生学情的当堂反馈，容量适中、有梯度的练习题能让不同层次的学生都能根据自身学情选择完成，教师也可以在第一时间获得弥补薄弱处、提升达标处的机会。本次课堂，教师让学生领悟到沈石溪对战象细致的动作、神态描写所发挥的作用后，安排了迁移读写练习：

展开想象，把嘎羧告别村寨的场面写具体，再联系文中的内容，试着讲一讲。（根据下列提示，选择合适的题目独立完成）

1. 运用动作描写的方法。

2. 运用动作、神态描写的方法。

3. 运用动作、神态及其他学过的描写方法。

一节课就这么轻松地完成了教学任务。从课堂上学生的表现看，每个环节都开展得有序、主动，参与面也很广，这得益于“研学后教”教学模式引发和推动着学生能力的发展。

三、“研学后教”初见成效

实践证明，课堂教学的质量和模式直接影响着学生的交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩。“研学后教”教学模式的实施与推动带来了学习方式的转变和学习性质的改变，它由以前老师为主导地位的教学所导致的学生的依赖性、外在性、强制性特点逐步地走向学生自主独立、知识内在形成、能力综合发展的特点转变。“研学后教”转变了我们的课堂教学方式，进一步促进学生的自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式的落实；充分调动了广大师生参与教学活动的积极性。通过开展“研学后教”课堂教学改革活动，规范了我校课堂教学模式，提高了课堂教学的效能。经过几年的试验，我校学生的学习积极性提高了，学生在课堂上的纪律也有明显的好转。原来厌学的学生也开始认真学了，同时优生在自主学习上也有适当的提高，他们的自学能力更加强了，中等生中有一部分脱颖而出，迈进优生的行列。现在学校各个学科的优秀率、合格率都有不同程度的提高，学生们都得到了应有的发展。实施“研学后教”的课堂教学模式优化了我校课堂结构和教学关系，发展了学生的语言、思维能力，点燃了课堂的活力，最终实现课堂教学轻松高效。