主观性的兴起与客观性的衰落*
——试论新课程背景下中小学课程理解的趋势与问题

●杨道宇

主观性的兴起与客观性的衰落*
——试论新课程背景下中小学课程理解的趋势与问题

●杨道宇

当前课程理解活动存在两大趋势，即主观性的兴起与客观性的衰落。前者主要表现为倡导意义生成和多元开放的课程内容文本观，强调理解者的“视界”对课程文本意义的决定作用，认同基于对话的共识真理观并反对符合真理观；后者则主要表现为对作品原意和“循名求实”的遗忘，认为课程理解并不肩负“重现”作者意图或课程文本所言及的事物本身这样的客观使命。这种趋势使得中小学的课程理解出现了五种亟待解决的主观化问题：文本意义的虚无化、理解过程的随意化、读者话语的霸权化、对话共识的相对化、质量标准的缺失化。

课程理解；文本意义；主观性；客观性；建构主义

课程理解问题是课程与教学论的基本问题，[1]而课程理解的主观性与客观性之间的关系问题则是课程理解的重点问题：“主观性”主要强调理解者的主体性对课程理解的作用，而“客观性”则主要强调课程创作者的意图以及课程内容所言及的事物本身对于课程理解的作用。坚持课程理解的客观性一直是我国中小学课程理解活动的指导性原则。但是，近年来，由于建构主义在我国新课改中兴起，客观性原则越来越受到质疑和批判，人们越来越倡导课程理解的主观性，强调理解者对课程理解的决定作用。这种做法的进步性虽有目共睹，但“矫枉过正”所带来的问题亦是值得关注的现象。……