省级高校外语实验教学示范中心建设探索

薛 建 强

(杭州电子科技大学 外国语学院， 浙江 杭州 310018)



省级高校外语实验教学示范中心建设探索

薛 建 强

(杭州电子科技大学 外国语学院， 浙江 杭州 310018)

结合杭州电子科技大学省外语实验教学示范中心的建设实践，阐述了新型“上课前导学—课堂教学—课后应用—评价考核四环互动”实验教学体系的构建；“中心负责人制”、模块化管理机制和安全管理三级责任制管理模式的转变；通过专项课题和优秀奖励措施加强了实验队伍的建设；示范中心的建设经验给兄弟院校提供了诸多借鉴，并通过社会合作培训项目在社会上形成了一定的影响，产生了良好的示范效应。

实验教学； 示范中心； 教学模式

0 引 言

外语是一门非常看重实践能力的学科，学习者不但需要大量的语言输入，更需要不断练习并精确地输出。Holec(1981)指出，外语教学的两个目标：① 帮助学生获取语言和交际能力；② 帮助他们获得学习自主，即学会如何独立学习。教育部2007年发行的《大学英语课程教学要求》(试行)[1]中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，强调大学英语新的教学模式应以网络技术为支撑，使学生的英语学习朝着个性化学习、自主化学习的方向发展。前些年兴起的自主学习和学习平台，虽然从某种程度上对提高学生的实践能力和自主化学习有所帮助，但是由于缺乏有效监控、事倍功半，学生容易产生厌倦感，进而对这一学习模式产生质疑。因此，将实验教学理念引入大学外语教学无疑是一条探索如何使学生真正成为学习主体的途径。外语类学科以培养学生的外语综合运用能力为目标，实验室是为实现这一目标服务的，实验室必须能够给学生提供仿真的语言训练环境、丰富的视听说资源。这就需要学校提供大量的实验室资源。

1 外语实验教学示范中心的建设

2005年，教育部下发《教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》(教高[2005]8号)[2]，提出建设实验教学示范中心应以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益[3]。省级实验教学示范中心按照高标准、严要求建设，既可以提升基础课教学实验室建设层次，又为申报国家级实验教学示范中心奠定了良好的基础。

1.1 实验教学示范中心的建立

杭州电子科技大学省外语实验教学示范中心的建设历程经历了四个阶段：

第一阶段，2001～2002年，为了满足大学外语教学的需求，学校投资建设了8个语音实验室，基本满足当时全校的大学外语教学需求。

第二阶段，2003～2004年，由于学生和老师人数的增加，学校新建了4个语音实验室和1个多媒体网络语言实验室，主要服务于大学外语和英语专业本科生的教学。在完成大量实验教学任务的同时，成为实践教学基地，直接为实践教学服务，是学校师生“教、学、研”三合一的主要实践基地，为社会培养了一批人文素质高、专业基础扎实能够服务于教学、培训、翻译、国际贸易、客服、国际导游等行业高精人才。

第三阶段，2005～2009年，学校积极响应2004年教育部《大学英语课程教学要求》，提出新的外语教学模式，即网络化自主学习教学模式。新的教学模式改进了原来的以教师为主的单一的填鸭式教学模式，代之以现代信息技术和网络技术为支撑，使外语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。学校在办学实践中逐渐确立了“复合型”人才培养目标。这一时期，学校投资建设了英语自主学习中心、外语广播电台、同声传译实验室和外语专业专用多媒体实验室，进一步提高了大学外语教学质量；

第四阶段，2010年至今，按照共享和集中管理原则，2010年将原有的划归学校不同部门、不同学院管理使用的外语类教学实验室调整、合并，组建了“外语实验教学示范中心”。同年，该示范中心被浙江省教育厅批准为省级实验教学示范中心建设点，2014年，该示范中心又获得中央财政的专项建设支持。在中央财政专项、省财政专项和学校配套专项的大力支持下，示范中心进行了大规模的更新建设，淘汰了过时的模拟语音实验室，更新成为数字语音实验室，并新建了3D仿真商务英语实验室、录播实验室和云终端大学外语实验教学中心。目前，示范中心下设同声传译实验室、外语自主学习中心、外语网考训练中心、语音实验室、外语广播电台、3D仿真商务英语实验室、录播实验室和云终端大学外语实验教学中心，建筑面积1 500 m2，资产总值570万元，中心功能以本科生综合实践教学为主，同时具备硕士生、博士生和青年教师培养、科研功能以及社会服务功能。

1.2 规范管理模式

高校实验室管理体制僵化运行不畅，婆婆太多[4]。示范中心成立之前，本校的外语类实验室由2个不同的行政部门和2个学院各自分别管理，每个部门分管的实验室都追求麻雀效应，小而全。示范中心的成立打破了以前实验室管理的封闭局面，重新整合了教学资源，形成了具有一定规模的开放式实验教学。目前，示范中心的管理模式主要是：中心负责人制、模块化管理机制和安全管理三级责任制。

所谓中心负责人制，就是由正高职称人员专任示范中心主任，负责示范中心的规划、申报、建设、管理工作，负责项目课题申报团队的统筹协调工作，负责对示范中心其他工作人员的管理、培训、监督、指导，负责示范中心财务项目的管理、分配等工作。

所谓模块化管理机制，就是示范中心由学校集中统一管理，学校承担实验室的建设，并对实验室进行监督管理政策引导，具体事务由示范中心主任负责，示范中心主任跟学校签订工作协议书；示范中心分为8个不同的功能模块，由专人对口负责，这八个模块是：同声传译实验室、外语自主学习中心、外语网考训练中心、语音实验室、外语广播电台、3D仿真商务英语实验室、录播实验室和云终端大学外语实验教学中心。图1为外语实验教学师范中心管理模式功能框图。

在日常管理方面，示范中心在实验大楼周围、重点部位与实验室内都安装了视频监控安全防范装置；示范中心网站既自己管理，又依托学校网络中心的技术支持；中心制定了实验室安全检查制度，每天下班前有专人巡查记录各实验室的安全情况，运行情况，大大降低了运行故障和安全事故的发生几率；中心主任与学校签订安全责任书，各实验室负责人又跟示范中心主任签订安全防火责任书，建立起层层落实、人人负责的安全防火机制；各实验室跟实验室使用人员签订安全保障责任书，落实防火防盗防事故的安全防范措施，保障人身财产安全，建立安全管理三级责任制。

1.3 构建实验教学新体系

实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起是实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获取新知识或验证知识的教学方法[5-8]。通过实验的方法，学生可以把理论知识同实践知识直观的联系起来，可以培养他们的独立探索能力、实践操作能力，还可以增强他们对理论知识的兴趣。大学外语教学中引入实验教学法，形成“以教师为主导、以学生为主体”的“双主”型新教学模式，可以在充分发挥传统课堂教学优势的基础上对大学外语课程进行创新性的教学设计，还可以将语言教学和学习从课堂延展到课外，给学生提供大量的实践机会，使他们的学习更有成效，更有主观能动性，成为真正的学习主体。

大学外语实验教学的理念是以学生为中心，以信息技术为手段，增强学生的语言综合运用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力，为社会培养适应信息化时代发展要求的复合型人才[9-11]。根据学校的人才培养规划，在外语实验教学过程中，要紧密结合浙江区域经济发展对外语人才(教育、商务、翻译)需求的特点，拓宽外语专业人才培养的口径，强化专业基础，灵活设置课程模块，培养学生的语言能力、跨文化交际能力、社会实践能力、解决实际问题的能力和创新能力，以适应社会的广泛需求。

1.3.1 确立实验教学新理念

在继承传统教学优势的基础上，积极利用网络技术、计算机技术和多媒体技术，针对学生的个体差异，充分调动学生的学习主观能动性，开展网络辅助教学和基于数字化资源的自主学习，利用学科平台，形成“上课前导学—课堂教学—课后应用—评价考核”的“四环互动”教学模式。该教学模式特点是突出以学生为中心的现代教育思想；突出学生在学习中的主体地位，使学生的学习从被动变为积极参与。

1.3.2 实行模块化教学

课程设置方面，大学外语的理论学分从12学分减到8学分，实验环节增加到4学分，分布在4个学期，加大了学生语言操练的强度。

实验项目实行模块化,包括两方面：① 教学过程的模块化：四环互动模式把大学外语教学的预习、上课、作业、自主学习、考试、管理等环节，构建于数字化网络语言学科平台上，形成一个集导学、教学、自主学习、综合性评估和管理为一体的教学平台。这样既保留了传统教学方法的精华，又充分利用了数字网络语言学科平台的优势，大大提高了教学效果，减轻了教师负担，做到了系统整体规划，导学、教学、作业、考试等环节分步实施，最终使大学外语教学形成一个系统工程，如图2所示。② 教学内容的模块化。实验设计者根据实验内容的难易程度(初级、中级、高级)和实验类型(基础类、技能类、综合类)，把实验项目分为若干模块，不同模块对应不同的要求和权重比，不同模块原则上是相互独立的，没有顺承关系的，这样便于学生合理自主的安排学习时间、学习地点、学习方式，以达到最好的学习效果。实验项目如表1所示。

图2 实验教学模块化结构

序号实验项目难度类型实验人数课内/min课外/h1单次跟读初级基础100.52短文复读初级基础1013听力训练中级技能11514互动对话中级技能≥22015听写训练高级技能115≥16小组谈论高级综合≥220≥17演讲训练高级综合≥130≥2

教学模式和师生角色都发生了变化。教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变成了课堂的组织者和学习的引导者，教师必须对学习内容十分熟悉，了解网络上有哪些可以利用的音视频资源，同时了解学习者的特征，准确的指导学习者在特定阶段选择什么样的材料，通过这种方式，实现教学的个性化；学生成为学习过程真正的主体，自己决定学习什么内容，何时学，何地学，如何学，学习的量，学习的进度，学习者的主观能动性充分发挥出来了，学习兴趣极大的提高，切实提高了学生的语言综合运用能力。

1.4 实施综合评估体系

单靠某个一次性考试来评估学生是否优秀有失偏颇，我们运用综合评估体系，该评估体系有两个特点：① 评价主体多元化。改变原先仅靠教师评估的方式，通过学科平台，把学生的预习情况、课堂表现、作业、自主学习、平时考试、期末考试、第二课堂等结合起来，根据各自不同的权重比例得出一个综合的结论；② 评价形式多样化。在学科平台上，某个学生的所有数据，他的同班同学都可以看到，学习者既有自评成绩，还需要其他学生的互评结果，形成多维的客观的评估结果。

1.5 建设综合性语言学科平台

依托我校电子、计算机、信息学科方面的优势和特色，我们构建了综合性的语言学科平台。这一平台包括教案平台、教学平台、自主学习平台、标准化考试平台、翻译训练平台、听写训练平台、资源库和管理平台，该平台有电脑端赫尔移动端两种客户端，教师和学生既可以在学校使用该平台，也可以在家里使用，既可以在电脑上登陆，也可以在手机和平板电脑上登录，实现了分层管理、远程监控，只能交互。

1.6 加强实验队伍建设

拥有一支高水平的实验教学队伍，才能有高质量的教学水平，才能出高水平的研究成果，才有稳定发展的基础和后劲，这是中心建设和发展的根本条件[11-14]。示范中心通过定期培训、派教师外出学习培训等办法来提高实验教师的业务水平；采取业绩点和科研扶持政策，以及项目课题申报的统筹合作办法，鼓励和吸引高水平教师和科研人员充实实验教师队伍，鼓励带课题到实验中心，利用中心的软硬件资源，培养教师的研究能力，提高科研成果产出率；对于专职实验人员，学校在校级教改项目和高教研究项目中，设计了独立的实验系列，鼓励专职实验人员申报；学校层面每年还评选优秀实验室、优秀实验员,大大增强了实验队伍的工作积极性，使他们全身心地投入到实验室工作中去，为师生提供更好保障和服务。

2 改革效果与成果

2.1 学生综合素质有了提高

示范中心成立后，通过教学模式的改革，实验教学体系的构建，使学生的实践能力和综合素质有了很大提高，取得了丰硕的成果。① 近年来，学生英语专业四级和专业八级考试通过率超过全国理工类院校平均通过率和全国高校平均通过率30%以上，甚至超过一些全国重点高校的平均水平，居省内前列；② 学生多次在浙江省外语演讲大赛中获奖，并进京参加CCTV杯英语演讲大赛，获得优秀奖；③ 我校外语专业毕业生一次就业率达到98%以上，国内读研和国外读研占比43%，有多人考入北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、南京大学等重点大学；④ 近3年来，本科生在全国公开发行的正规刊物上发表论文16篇，其中核心期刊论文6篇；⑤ 每年有省级、校级外语口语大赛、翻译大赛、演讲比赛、外语文化节、外语歌曲大赛、外语影视配音比赛，组织学生去西班牙、美国、英国、澳大利亚、德国等国家和台湾地区进行为期1～2年的学习交流，以及到校外企业实践的机会，极大的提高了学生的学习兴趣和实践能力。

2.2 教师队伍结构合理，教学科研成果丰硕

目前，示范中心有专任教师105人，其中教授8名，副教授25名，博士后1名，博士9名，在读博士6名，90%以上教师毕业于国内重点大学或国外名校。还拥有外籍专家11人，资深兼职教授5人。

中心专兼职人员共承担32项科研项目，其中国家社科基金重大项目1项，国家青年社科基金1项，浙江省哲学社科重点课题1项，省厅级项目11项；出版专著和教材20部，在国内外各类专业学刊发表论文300余篇，其中多篇被SSCI和CSSCI收录；还多次组织承办了“全国英国文学教学专题研讨会”、“全国当代英语小说与大众文化专题研讨会”、“全国首届网络化语言学科平台建设和外语教学研讨会”、“中国比较文学学会中美比较文化研究会第八届年会暨国际学术研讨会”、“第七届当代中国话语研究会”等大型学术会议。

2.3 服务社会辐射基层

示范中心注重发挥外语学科优势，在建设浙江文化大省方面做出积极努力，先后参加“浙江省暨杭州市社会科学普及周”，带领“走基层”社科普及小分队，为下沙经济技术开发区企业和社区多次举办有关讲座，为企业中有志于学习外语的职工开设“蓝领成才”英语日语培训班，面向下沙高教园区开放资源库，收到社会广泛好评。

中心成立以来，共接待了包括浙江大学、华东理工大学、上海海事大学、华南师范大学、南开大学、北京第二外国语学院、宁波大学等国内外53所知名高校的同行参观和座谈，交流中心规划、队伍建设、实验教学体系构建等方面的经验，产生了广泛的辐射作用。

3 结 语

实验教学示范中心的核心价值在于其拥有示范性的实验教学资源[15-17]。外语实验教学示范中心的建设，从教学模式、教学内容、教学理念等方面都做出了有益的探索，全面提升外语类专业的教学水平，提高学生语言综合运用能力和用外语解决实际问题的能力，对于兄弟院校示范中心的建设有一定的借鉴作用。通过示范中心这个平台，培养复合型应用类外语人才，吸引高层次创新性人才，促进教师各项技能的进步，形成创新型的教学科研团队，为学校的教学改革和科研进步提供强有力的支持。

[1] http://wenku.baidu.com/link?url=DJFmv49xo-SVpdBgPRutm0BuFGOp2n18ElDR6nILnD_I7pLnqC2JajVz95iBKaQpAWlXNtcRn7aOm-mEinfkwq0YMzmsNzBJ9uf9vnk27Ok7.

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Exploration of Construction about Provincial Level College Experimental Teaching Demonstration Center of Foreign Language

XUEJian-qiang

(College of Foreign Languages, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

Combed with the construction of experimental teaching demonstration center of foreign language in Hangzhou Dianzi University, this paper illustrates a new system of experimental teaching, the transformation of the management mode, construction of laboratory team, radiation of the demonstration center and achievements, and discusses the construction experience of provincial college foreign language experimental teaching demonstration center.

experimental teaching； demonstration center； teaching pattern

2015-02-25

薛建强(1978-)，男，山西临汾人，硕士，实验师，主要研究方向：外语电化教学和教育技术。

Tel.：0571-86868579 ；E-mail：xuejq@hdu.edu.cn

G 482

A

1006-7167(2015)11-0148-04