一次特殊的优课评比

【关键词】优课评比;化学教学;化学平衡

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009-（2015）10-0072-02

【作者简介】张弛，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226001）教师。

前不久，我参加了一次课堂教学评比活动，参赛者根据承办学校的教学进度自定参赛课题。按活动通知的要求，我推断了该校高二年级化学选修班的教学进度。于是，我打算重点讲授“化学平衡”一节中影响化学平衡的条件。

不过颇感意外的是，我在课前被告知：该校的化学教学计划进行过重组，学生在高一阶段并未接触过“化学反应的速率和限度”的相关内容。也就是说，我即将执教一节几乎没有任何知识铺垫的课，这就好比学生还没有学过加减法，却要先给他们讲授乘除法。

没有任何知识铺垫的课该怎么教？我在明确了“化学平衡”的重要地位后，迅速调整了关于教学流程的基本思路。我想，应充分利用学生所熟知的常识性知识，从实验分析的角度，让学生借助实验探究来感受什么是化学平衡，什么是化学平衡的移动，至于对化学反应速率的角度作原理性探析，则待后续教学。由于化学本就是一门实验科学，这样的教学流程也许反而更贴近于真实的化学科学研究过程，暂且搁置理论，突出感性，让学生先在感性中体验，再从理性中提升。从教学效果来看，反响很好。

一、确定教学目标和重点难点

（一）教学目标

1.通过宏观、微观剖析物质的溶解过程，理解溶解平衡的动态特征，进而在类比思想的指引下，感悟化学平衡的动态特征。……