基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发

刘丽娜

摘 要 在翻转课堂教学理念下进行初中信息技术网络课程的设计与开发，学生将学习过程中遇到的困难提出来，与教师一同解决，从而达到教学活动翻转的目的。

关键词 翻转课堂理念；初中信息技术；网络课程设计与开发

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息网络时代，旧有的教学理念和教学模式都需要进行巨大变革。初中信息技术课程作为理论与实践相结合的课程，怎样利用现有的信息技术提高学生的自主学习意识和能力，是很多教师关注的问题。翻转课堂的主要特点就是学生将在传统课堂上学习的知识在课后完成，在课堂上只是对课堂前学到的内容深入地理解和掌握。在我国现有的初中信息技术网络课程中，很多还是教师进行演示教学，学生在讲台下进行练习学习。不但不能培养学生的自主学习能力，也不利于学生创新能力的培养。

1 课程设计

设计的目的 系统的设计目的主要是为了建立一个可以提高初中生信息文化素养的网络教学平台，并可以满足实现翻转教学的需要，学生可以通过现有的教学资源，与教师形成良好的互动交流，在良好的教学环境中增强教学效果。

设计的原则 设计的主要原则以适应教育改革、培养学生自主学习能力为中心，以进行合作教学为主导方向，利用现有的学习资源为主要的支撑点，利用现代的学生电子档案为主要的管理手段，力求建立一个和谐的学习管理模式。

设计方案

登录：系统的登录设计主要为管理员、教师和学生，通过不同的身份登录，可以进入不同的模块，并获得不同的业务权限，以实现分类管理。

数据库：对于数据库的设计，要满足对数据的存储及应用系统的管理，以满足用户的不同要求。

翻转课堂设计：学生通过登录到教学平台，按照教师的指导，可以进入到相关的主体进行系统学习，并且在学习的过程中对于遇到的困难问题随时进行记录，并将难题发布到教学平台以得到解决，也可以到课堂上进行解决。在课堂教学中，学生可以把在课前学习中遇到的问题提出来，与老师及同学进行讨论以得到解决。在课堂结束时，教师与学生对共同的学习进行回顾分析，按照学生的反馈，可以将课程设计进一步优化，以便达到最好的教学效果。

2 课程开发

对于初中信息技术网络课程的开发是进行翻转课堂最重要的一个步骤。这个开发的结果不仅关系到学生对于现代信息技术的掌握和应用，同时也在很大程度上影响了教学效果。

开发环境 开发环境主要包括编译语言、开发工具及系统环境，这些对于系统开发的质量和进展都有着非常重要的意义。良好的开发环境是进行系统设计的基础和保障。

运行环境 硬件环境及软件环境构成了系统的运行环境，运行环境直接关系到运行的速度及效率，所以运行环境是进行系统开发的关键环节。

功能运行 用户在输入用户名和密码后，不同的用户会进入到不同的功能模块，具有不同的功能权限，这些信息都是由管理员来进行掌握和分配的。教师和学生利用用户名和密码可以进入到系统中各自的问题功能模块。其中学生的功能中主要有课程中心、学习资源、在线测试及交流讨论等处理模块。所以对于学生而言，这是一个比较重要的环节。

功能测试 在系统开发的时候需要不断进行调试来改正设计中的错误，这种错误是不可避免的。所以在系统开发的过程中，测试是一个不能缺少的关键步骤，不论是在开发的哪个阶段，都要进行充分的系统测试来完善，并保证系统可以达到用户的使用要求。

在本文中研究的初中信息技术网络课程设计系统中，主要进行的测试分为功能测试和试用测试。功能测试包括对消息发送、个人攻坚、公告新闻、课程中心、在线测试、学习资源、交流讨论进行测试。对试用功能的测试包括对在线试用及论坛、上传作业的试用进行测试。

翻转课堂的主要教学模式 翻转课堂的讲授模式，这种模式指的是课堂的教学可以不受到课堂规模的限制，也可以打破时空的限制，学生可以在任何时间、任何地点来学习。翻转课堂的自主学习模式指的是学习者运用网络等教学资源，运用自己的认知水平，实现自我学习。讨论模式下的翻转课堂指的是以教师为引导，教师在教学过程中只是起到引导性的作用，教师提出一个论点，让学生进行积极讨论，从而得出结论。学生在探究的过程中可以寻求教师的帮助，在教师的指点下找出正确的答案。基于翻转课堂的探究式学习方法指的是学生可以通过查找资料，充分利用网络资源，在课下对自己感兴趣的问题进行探究，能够发现新的问题，并掌握解决问题的方法。基于翻转课堂的协作学习模式，在课堂上，教师可以充分利用多媒体技术，然后让学生通过合作找出解决问题的办法。在合作学习中，学生能够学到与人合作的方法，增强人际交往能力，提高与人交往的技巧，实现全面的发展。

在翻转课堂理念下，初中信息技术教学要不断地整合网络学习资源，将这些资料直接上传到网络平台上让学生自觉地下载学习，学生可以根据自身的爱好来下载这些资源，根据自己的学习基础制订学习计划，将这些学习资料充分利用。在学习的过程中，教师和学生也可以通过邮件和聊天等方式来促进沟通。丰富的网络资源能够满足学生的需求，学生在课下可以进行拓展式的学习，从而开阔视野，使创造性思维不断地培养起来。基于翻转课堂理念，学生也可以进行协作小组学习，制定学习目标，组内的成员一起完成，共同进步。

3 结语

本次研究主要是对基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程进行设计与开发，对于设计环节中的目的、原则及方案进行比较理论性的讨论，而在开发环节中对于运行的环境、运行等进行一系列讨论，并介绍翻转课堂理念的理论基础。翻转课堂与传统的教学方式比较，主要具有以下一些特征。

传统的教学方式是教师在课堂上进行知识传授，在课后对学生进行困难讲解，这样就造成学生在学习阶段对知识只有一个初步的认识和接受，没有达到完全的理解，通过在课堂上学到的来完成课后作业。而翻转课堂则不同，是完全相反的教学模式，在学生进行作业的时候同时进行学习，这样学生不断对学习的知识进行初步了解，同时也可以有针对性地提出问题，培养自主学习习惯。

传统的教学模式中，教师是课堂的主导，对于学生的学习进度具有掌控权，而学生只有被动地接受。在翻转课堂学习中，教师扮演的角色是一个指导的角色，不再是控制者，学生反而成为学习的主体，培养学生的学习兴趣。

在翻转课堂中，利用教学资源制作教学视频，学生在学习中对于难点可以自主控制暂停及回放来反复完成学习。

存放在网络平台上的教学资源，为学生建立了一个平等的学习平台，教师可以通过这个平台来了解学生的学习进度和困难，对于培养学生自主学习及协作学习具有一定的促进作用。

参考文献

[1]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].济南：山东师范大学，2014.

[2]冯代云.初中信息技术网络课程的设计与实现[D].长春：东北师范大学，2011.endprint