让品德课堂返璞归真

曾华

摘    要 立足学生生活，发现学生的真实问题;注重课堂互动，激发学生真情表达;尊重儿童天性，促发其道德行为，才能让品德课堂返璞归真，真实有效。

关 键 词 小学品德课;学生生活;课堂互动;评价

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）07-0043-03

随着课程改革的不断深入，品德课堂日益生动起来。但在繁华热闹的背后，品德课堂“失真”现象屡见不鲜：教学活动花样繁多，看似热闹有趣，却未能涉及学生生活中亟待解决的问题;面对老师的殷切期望，学生回答不是察言观色，投其所好，就是高喊口号，勇表决心;辨析他人的行为，孩子们有理有据，头头是道，而置身于真实的道德情境则不知所措。诸多“失真”现象，导致品德课堂走向假大空，有悖于“学校德育主阵地”之神圣使命。

为此，品德课教师应立足学生生活，寻找“真问题”，激发“真表达”，促成“真行动”，让品德课堂返璞归真。

一、课前采集，发现“真问题”

课前采集是发现学生生活“真问题”的有效途径，即学生在老师的指导下，自主找寻与课堂学习主题相关的学习素材。在采集过程中，学生可以用自己喜欢和熟悉的方式感受现实生活，收集学习资源;教师则借助采集表，从中发现学生共性的或有代表性的问题与困惑，有针对性地展开教学，从而让“问题”成为教学的起点。因此，采集表的设计及采集方式对于能否发现“问题”就显得至关重要。

1.采集的问题要小，呈现方式要细

《做个“快乐鸟”》是人教版《品德与生活》二年级上册第三单元的最后一个主题。这一主题意在通过一系列活动，帮助学生感受童年生活的快乐，学会化解生活中的烦恼与不快，拥有健康的心理，愉快积极地生活。因此，教学必须结合学生生活实际，引导学生倾诉烦恼，在此基础上，与孩子们一起交流，寻找让自己快乐的好办法。据此，笔者设计了如下课前采集表：

《做个“快乐鸟”》课前采集表

同学们：

生活中，每个人难免都会遇到一些不开心的事。说说你的烦恼，我们一起来寻找让自己快乐起来的好办法！

采集表将烦恼的事情细化为“时间、地点、人物、事情”四个小版块，学生只需用自己喜欢的符号进行选择即可，降低了填写的难度，适合二年级学生的学习特点。同时，采用匿名填写，收集方式以尊重学生隐私为前提，以此鼓励学生真实填写采集信息，确保采集有效。由此，学生填写的过程便是对自己真实生活经历的再现。借助采集表，教师便能了解学生丰富的生活，从中捕捉涉及学习主题的真实问题。

2.采集信息要适当加工，发掘问题要突出共性

所谓适当加工，可以是梳理学生不够简洁、准确的表达，可以是提炼和融合存在于不同生活情境中的不同个案的问题，从而让问题更集中，能引起多数学生的共鸣。例如，学生在采集表中这样表述自己的烦恼：

——练琴时，有一些曲子很长，我背不下来。

——上游泳课时，我不敢把头埋进水里，教练就批评我。

——我练书法的时候，老师让我站着写，写一会儿就累了。

对此，教师将其归纳为“兴趣班的学习过程中，你遇到过哪些烦恼？”这一问题涵盖了大部分学生的遭遇，是真实存在于许多学生生活中的烦恼，极易引起学生共鸣。以这样的问题为学习基点，品德课堂的学习活动自然能深入展开。

二、 有效互动，激发“真表达”

真实有效的品德课堂基于儿童生活的“真问题”，强调让儿童成为课堂的主人。作为儿童学习的支持者、合作者和指导者，教师应充分尊重儿童的主体地位，用生动的课堂互动，引导儿童积极参与课堂活动，勇于表达自己的真感受，不断提升成长智慧。

[教学片断1]：

师：图片中这两位小朋友为什么不开心？

生：这个同学可能不想练琴了。

师：正在学琴的同学举手告诉老师，你在练琴时有过这样的表情吗？你当时是怎么想的？

生1：我也会不开心，因为弹得手很累。

生2：我记不住谱子的时候最不开心。

生3：除了节奏要正确，还要弹出感情，一首曲子要弹一个星期。过关了再练另一首，我都没机会出去玩。

师：除了学钢琴，同学们在其他课外班学习中还遇到过哪些烦恼？

生1：我在游泳班学不好时被教练揪耳朵。

生2：我去学古筝，戴指甲很痛。

……

童年生活具有不同于成人生活的需要和特点。我们要耐心倾听，循循善诱，鼓励儿童真实表达自我。在这一教学片断中，“猜一猜”，用图片引出生活烦恼这一话题;“说一说”，让儿童说出生活中的烦恼。教师用简单的提问，耐心引导儿童逐渐打开心扉，自然说出自己的烦恼。

[教学片段2]：

生1：我上游泳班的时候，总是不敢把头埋进水里，教练就揪我的耳朵！

师：这样啊！那真的很不开心！让老师摸摸你的耳朵，现在还疼吗？

生1：（望着老师，尽情享受老师的关爱）“不疼了，不疼了……”

生2（女孩）：我最难过的事情是……同学们都叫我“男人婆”！

一些同学哄笑起来，还有一个男孩大声叫道：“她整天疯疯癫癫，就是个男人婆嘛！”

（女孩越说声音越小，头也低下去了！）

师：抬起头来，让老师好好看看你！多漂亮的大眼睛呀，老师觉得你是一个很可爱的小姑娘啊！大家来看看，她是不是个可爱的小女孩呀！

听到同学们异口同声地回答“是！”女孩抬起头来，眼睛湿润了。接下来，老师开始引导孩子们“发现”女孩的优点……

品德课堂上总会出现“不一样的声音”，而这些声音正是儿童真实想法的表露，往往蕴涵着儿童道德成长的契机。教师要尊重每一个真实的声音，用包容和关爱鼓励孩子真实表达自我。如此，才能抓住契机，促进道德成长的飞跃。

[教学片段3]：

当学生倾诉烦恼后，老师建议大家争当快乐小医生，一起寻找让自己快乐起来的好办法。一开始，孩子们的发言都是看书、听音乐等容易获得成年人认可的“好办法”，偏离自己的真实生活。于是，老师尝试与孩子们分享自己的生活。

师：老师有时感觉很辛苦，下班回家还要自己带小宝宝，也会有很多不开心的时候。这时，老师就会去小区的健身广场运动一下，出一身汗，然后回家好好地洗个澡，再吃点小零食，心情顿时就好起来了！有没有哪位小朋友也试过这个办法？”

（听了老师的倾诉，孩子们的眼睛立刻亮起来了。）

生：我不高兴的时候，就喜欢去跑步！

生：我最喜欢看电视，一看动画片，就什么烦恼都没有了！

生：我也喜欢吃零食，吃零食的时候最开心！

……

师（相机回应）：看电视的时间不要太长了哟！零食最好要有所选择……

老师的生活分享激起了孩子们的情感共鸣，触发了孩子们对自身生活的感悟和表达。此时的师生互动顺畅自然，孩子们真情流露。

三、童心评价，促发“真行动”

评价是引领儿童品德发展的重要途径，及时、准确的课堂评价能提高学习效果。教师应立足儿童天性，用充满童心童趣的课堂评价，引导儿童的道德行为，促进其品德发展和生活能力的提升。

[教学片段4]：

师：今天这节课，老师请了一位特殊的嘉宾——来自快乐岛的“快乐鸟”。小朋友们，你们想和她做朋友吗？今天我们有很多活动，哪个小朋友在活动中表现好，就奖励一张“快乐鸟”的卡片。我们来比一比，哪个大组的小朋友获得的快乐鸟最多，就可以和快乐鸟一起游戏，做好朋友！

……

师：刚才这个小组的同学说看动画片是让自己快乐起来的好办法。同学们，你们觉得这个办法好不好呢？老师想听听别的小组的意见。

生：我觉得这个办法好，上次我和弟弟吵架了，很不开心，我就看电视，看着看着就开心了！

生：我也喜欢看动画片！

师：还有谁也觉得这个办法好，举手表示一下！

师：这么多同学都觉得这个办法好，要不，就奖励大家看一个动画片，好吗？

生顿时欢呼，提出看动画片这个好办法的学生则一脸的自豪！

……

“快乐鸟”评价紧扣学习主题，而用动画片观赏作为激励，更符合儿童的需求和兴趣，充满了童趣。孩子们在活动中自觉调整自身的学习行为，争做快乐鸟的好朋友。课堂气氛愉悦，评价也成为了孩子们的快乐体验。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”求真是教育永恒的追求，教孩子们学做真人、说真话，让品德课堂返璞归真，是品德课教师义不容辞的责任。

（作者单位：珠海市香洲区第一小学

广东珠海   519000）

责任编辑   毛伟娜