让朗读成为语文课上一道亮丽的风景线

徐乃华

[摘 要]朗读是语文教学的一项重要内容，以读为本，可激发学生读课文的热情，让学生走进文本深处。教师要注重方法的指导，授之以渔，雕琢细节，使学生在文本的光芒中，品味语言，提升语文素养。

[关键词]朗读 方法指导 品味语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-080

课堂上最美的声音是学生朗朗的读书声，朗读能激发学生学习课文的兴趣，朗读有利于深入体会课文的内容和思想感情，有利于从读到写，提高学生的表达能力。特级教师管建刚执教苏教版第十册课文《水》，让学生在朗读中得到美的享受，使朗读成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。

一、朗读让学生走进文本深处

教师对教材的挖掘要细致到位，真正浸入文本，准确把握教材，让学生走进文本深处，读出自己的感悟，学以致用。

对“如何教学《水》这篇课文，让学生既理解写什么，又掌握怎么写”这个问题，管老师直奔文本，扣住中心句——“水，成了村子里最珍贵的东西”，让学生联系生活实际，体会十公里之外挑水的不易，感受水的珍贵，为感悟“下雨天洗澡”“用一勺水洗澡”做了铺垫。扣住文章的中心选材，事例将更生动，更感人，读后让人如身临其境。

管老师采用以读品味的教学方式，引领学生三次悟读句子，体会写作方法：第一次读，初读感知，读懂句子的意思;第二次读，借机指导写作，感受句子的精彩细致;第三次读，带着想象读，感受神来之笔，体味洗澡的舒服，读出情感。如此层层递进地读，教师无需多讲，学生已然把心理描写掌握其中。因此，语文教师一定要对文本细细地品读，在品读中重新组建文本，转化为课堂教学的蓝本，这样才能高效地驾驭课堂。

二、注重方法指导，授之以渔

在学习“下雨天洗澡”这部分内容时，管老师着重抓住文中的重点词句反复指导学生朗读，如“奔跑、跳跃、大呼小叫、张嘴吃雨”等词语，在读中体会文章的精髓，指导学生朗读的技巧;引导学生捕捉文中特写的镜头，感受洗澡的舒服，使学生一点一点地融入课文，理解课文内容。

学生领悟两次洗澡的乐趣后，管老师让学生想象：“哪件事会更容易写得丰富？作者仅用一小节写下雨天洗澡，却用三小节写用一勺水洗澡的经历，这是什么道理？”学生自然而然地明白：抓住“用一勺水洗澡”这件事具体地写，更能突出水的珍贵。两件事中，哪件详写，哪件略写，是看这两件事哪件最典型。学生深有感悟：写作应选择典型的事例具体写，写详细;把普通的事情略写，写简单，做到详略有致，重难点突出，详略结合。教师要适时进行技巧指导，让学生学以致用，达到授之以渔的目的。

三、细节雕琢：闪耀智慧光芒

细节虽然微乎其微，却闪耀着个性，蕴含着智慧。教师要关注细节，聚焦细节，打造高效课堂。课文中写道：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着肚子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”在品味这部分内容时，管老师抛出疑问：用一勺水洗澡，几秒钟就可以解决问题的事，作者却用了18行来写这件事，有什么秘诀？学生不懂，教师直言相告，这就叫特写。特写有什么好处？学生在细读中发现作者用了三个“滑过了”描写水珠滑落的过程：先滑过脸，再滑过胸和背，然后滑过了大腿和膝盖。学生在细嚼慢咽中明白：作者写了三个“滑过了”更能突出水的珍贵。学生徜徉在字里行间，用发现的眼光去找、品其他精妙之处，教师用多样的手段引导学生去揣摩，感受文字的魅力。

四、品味语言，享受美感

在教学中，教师让学生以读促悟，以读带悟，注重朗读教学，有针对性地引导学生进行语言分析，通过对语言的咀嚼和理解来把握课文表达的灵性、精神的美。整堂课，教师通过朗读这个重要的手段，让学生在读中悟，在读中品，深入领会文本的内涵。

课文写道：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着肚子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”这部分内容是作者所看到的，也是作者内心感受到的。

这节课让我深深体会到：感之于心，受之于心，通过感官和心灵直接感受文本，是培养学生感悟能力的途径。观课学习，让我受益匪浅，特别是那些精彩的师生互动、读写的结合、语言的品味，印入脑海，催我奋进。

（责编 莫彩凤）