如何更好地发挥学生的主体地位

熊海洋　肖恒

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所谓发挥学生的主体地位，就是让学生成为“好知者乃至乐知者”。可见，“学生为主体，教师为主导”的教学观，在中国早就有了。孔子对这一观点的阐述，对现代的教学很有启发。教师在教学中，要做到激发学生的兴趣，使学生成为“好知者”，但是兴趣不足以激发学生持之以恒的学习，教师还必须帮助学生习得学习的方法，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。学生在习得学习的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，继续学习，并从中感受到学习的乐趣，成为“乐知者”，这样才算发挥学生的主体地位。

兴趣是学习之母，没有兴趣是学习不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师应该精心设计教学，激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

一、创设课堂情境，激发学生的学习兴趣

作为一名教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。在激发学生学习兴趣的基础上，激活学生的主体意识，倡导合作探究、自主感悟等个性化的学习方式，让语文课堂不再是“听讲”的课堂。充分尊重学生的学习欲望，让学生课前做好预习，使学生积极主动参与，自主钻研，在生生互动、师生互动的多边信息交流中，获取文本输出的知识信息，开拓更开放的课堂思维空间。

二、分层次要求，激励学生的信心

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题、布置作业时，都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起大家的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服困难，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如，赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立他们克服困难的自信心，使学生的学习变成轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。

三、激励质疑，启迪思维

质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，教师总认为是学生“耍小聪明”，要“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺。这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且教师在学生心目中的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到教师的热情鼓励和赞扬。其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能为要面子而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。

四、让学生体验成功，鼓励学生成功

在平常的教学过程中，教师要放手发动学生自己讲，自己做，让学生体验获得知识的过程，让他们感到自己很能干，有成功的喜悦，有成功的自豪。过去提得很多的是“失败是成功之母”，但是，如果一个学生总是失败，他学习的自信心就可能没有了，还有什么激情来学习。可能他全想的是失败，从而厌恶学习。教师要创设让学生成功的机会，让他们从成功走向成功，从胜利走向胜利。

教师一定要转变角色，不做知识的灌输者，做学生学习的引领者、组织者和欣赏者，要放手让学生自己学习，让他们在质疑、思考、合作、讨论中提高自己的能力。教师要树立以人为本的教育理念，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。只有让学生真正成为学习的主人，学生的素质才会得到全面提高。