浅谈语文课堂教学的有效性

田文艳

课堂教学的有效性，一直是教师孜孜追求的目标，然而高中语文教学却正遭受着前所未有的尴尬。如何让学生重新喜欢上这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。多年的高中语文教学实践说明，教师应该充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和引导，从而提高课堂教学的有效性。要做好这些， 就必须要抓好以下的几个方面：

一、精心准备，让学生的思维“预热”

从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。教师应该精心设计问题，让学生率先闯入知识的新领域，让学生产生“让我先去试试，探个究竟”的欲望。同时，教师通过了解预习情况，还可以做到心中有数，能更有的放矢地发挥教师的主导作用。

二、激情导入，让学生的思维“点燃”

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生主动学习的先提条件，是学生积极思维的原动力。中国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲，是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始，就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到的目标，激发学生学习的内部动机，调动学生学习的激情。

三、初步感知，让学生的思维“辐射”

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中，有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学，都可以进行发散思维的训练。比如，教学小说《项链》，可以引导学生遵循作者的意图或者联系现实续写结尾；学习《祝福》，可以让学生想象祥林嫂死去的情景。这样，通过发散思维，让学生的思维“辐射”。在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣，从而激发他们学习、创造的欲望。

四、具体研习，让学生的思维和现成“结论”对抗

中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学情形尤胜。教师总是千方百计把学生引入现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听教师的，教师看参考的，参考承袭前人的。这样，扼杀了学生创造性思维的才能，使得课堂教学一潭死水 ，教师煞费苦心，收效甚微。与其这样，不如鼓励学生大胆提出自己的不同见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养。更何况，教师、教参以及前人的观点，并不见得就完全正确，还有许多值得推敲的地方，在这些地方，应该让学生大胆地发挥他们的独立见解。比如，《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈涉吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”这里标点和内容的关系，就很值得推敲。如果教师鼓励学生大胆推测、分析，最后得出正确的理解，就不但激活了课堂，同时也加深了学生对教学内容的理解，更重要的是养成了学生爱思考不盲从的习惯。

五、总结回顾，让学生的思维在有限的空间中放飞

学生对课文内容理解后，教师可以调动他们的想象进行补充。比如，《祝福》中，鲁四老爷听说祥林嫂被婆家抢走以后愤愤地说：“可恶！然而……”可以让学生在理解的基础上，补充这些空白之处。这样，一方面可以加深对课文的理解，同时也能活跃学生的思维，活跃课堂的气氛。当然，“激活”仅仅是一个方面，更重要的是在“激活”的基础上，教师做好“引导”的工作。如此，才能真正意义上实现课堂教学的有效性。教师的引导体现在以下几个方面：

1.答非所问时，将学生的思维引向正确的目标。

只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。所以，教师在课堂上不仅要激活学生，更重要的是引导学生，为思维的展开提供明确的目标。

2.思路紊乱时，将学生的思维引向正常的轨道。

思维的过程常常突破一般的思维模式，但这并不等于说思维可以处于无序状况，或者思维过程可以不合逻辑，尤其应该注意结论和过程应该有必然的因果关系。

3.质量不高时，将学生的思维导入思维的纵深处。

由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，学生的思维常缺少一定的深度和广度。这时教师要充分利用学生提出的问题，引导他们认识思维过程中的问题，进而再引导他们思考。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提升了他们的思维能力。

4.是非迷失时，将学生的思维引入正确的准则。

教师的职责就是要引导学生，不光要“激活”学生，还要将学生引入正确的思维，树立正确的人生观。

当然，语文教学还应遵循新课程的理念，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。只有教师具有一切为学生发展的思想，课堂教学才会有效地成为学生全面发展的阵地。