课堂有效输入对艺考生英语写作教学的影响分析

陶 玮

（ 贵州民族大学 外国语学院，贵州 贵阳 550025 ）

课堂有效输入对艺考生英语写作教学的影响分析

陶 玮

（ 贵州民族大学 外国语学院，贵州 贵阳 550025 ）

为了提高学生的英语写作水平，以课堂有效输入为切入点，通过问卷调查、实验、文本分析等，发现艺考生在常规多媒体辅助英语写作教学环境下的学习效果不佳，如学生在写作中仍缺乏积极性和独立性，限时写作时心理焦躁和认知失衡等因素会严重影响写作质量。写作教学要以学生为中心，积极引导学生运用认知策略，能显著提高学生英语写作水平。

多媒体辅助； 英语写作教学； 课堂有效输入

一、问题提出

高校《大学英语》课程一周4学时，需教授《视听说》与《读写教程》两门课程的内容。由于时间有限，任务繁重，任课教师在教授学生写作时往往以PPT的形式简单陈述写作技能，实例分析一笔带过。然而，英语写作要求学习者消化语言知识，是一种将输入转变为书面语的“可理解性输出”形式，需注意英语的语言形式、检验其运作、有意识地使用英语进行反思并准确表达，它是考察学习者综合运用英语能力的有效方式之一。

20世纪70年代，随着写作“过程法”的兴起，西方语言学家们认为二语写作过程是十分复杂的认知心理过程［1］。20世纪80年代后期至90年代早期，美国心理学家认为二语写作是发现内容和创造内容的心理过程。多媒体网络技术的快速发展为教学的改革和实践带来了契机，由此在全球范围内引发了一场又一场的教育革命。21世纪初，国内学者对影响写作教学的一些因素进行了研究，如外语教学模式［2］、教学理念［3］、师资培训［4］、教学条件［5］等方面的运用研究，但有效课堂输入对多媒体辅助英语写作教学影响的研究成果较少。

因此，艺术类高考入学的本科生《大学英语》写作教学在课堂输入的效果怎么样？通过三个维度考察：第一，多媒体课堂下限时写作的课堂输入效果怎么样？第二，多媒体教学下的现场点评及回馈效果怎么样？第三，多媒体教学下学生写作实践中的学习心理会不会影响课堂输入效果？

二、有效课堂输入对多媒体辅助英语写作教学的影响分析

随机抽取贵州民族大学美术学院二年级环境设计专业（下文称1班）、平面设计专业（下文称2班）、油画专业（下文称3班）三个平行班的128名学生为研究样本，进行为期16周的调查分析。通过问卷调查法、实验法、文本分析法等研究方法，了解借助于多媒体辅助英语写作的课堂管理对学生认知构建过程的影响，旨在分析多媒体辅助英语写作教学的现状、对写作质量的影响及有效教学对策，以激发学生英语学习兴趣及提高其写作能力。

（一）问卷调查

为了提高效度和信度，设计问卷的问题时先后经历了课题组内部讨论，专家指导，测试等环节。主要问题如下：第一，在多媒体教学状态下的限时写作中，把真实准确地表达和迎合教师感受作为衡量写作文本成功的标准之一（考察多媒体教学下限时写作的效果）；第二，写作后，教师运用多媒体进

发出问卷128份，回收有效问卷126份，利用统计学工具SPSS16.0进行统计分析，问卷调查情况如下表1所示：

问卷调查结果是：第一，针对“多媒体辅助英语写作教学效果”的调查，80.96%的同学认为多媒体教学下的限时写作效果不佳。第二，针对“多媒体教学下的现场点评及回馈重要性”的调查，85.71%的同学认为多媒体教学下的现场点评及回馈极为重要，但学生往往缺失主见，完全按照教师的要求和建议去修改。第三，针对“多媒体教学下学生写作实践中的写作焦虑心理”的调查，76.19%的同学认为多媒体教学下的限时写作所产生焦虑心理严重影响写作发挥。由此可见，多数学生认为写作认知构建状态中课堂有效输入及管理至关重要。第四，针对第四个问题，77.78%的同学认可课外背诵与模仿等有效输入的重要性。第五，79.37%的同学认为趣味与心灵沟通对写作有积极影响。第六，81.75%的同学认为限时写作能克服写作焦虑及认知失衡，对影响写作质量起着关键作用。可见，大部分学生认为在认知构建状态下，改进影响写作质量的有效教学对策是极为关键的。

表1　多媒体辅助写作教学的课堂输入反馈情况问卷数据

（二）实验研究

本研究开展了为期16周的写作实验。要求学生在课堂上用40分钟写一篇以“prejudice”为主题的文章（120字左右），按百分制评定成绩。评阅教师的条件是职称和教授课程必须是一样的，评定成绩的要求是教师所评定成绩的差额在 5分以下按高分评，差额高于 5分则重新评分并取最高分（教师评分差额不得高于5分）。依据实验前所举行的期末考试中的写作成绩，将学生分为A、B、C三组，其分组依据是61分以上的为A组，41-60分之间的为B组，40分以下的为C组。每个类别刚好40人左右，利用统计学工具 SPSS16.0对辅导前写作平均成绩（前测 Pre-test）和辅导后写作平均成绩（后测Post-test）进行对比分析。

表2　实验前后自然班级的平均成绩对比情况

表3　实验前后按写作水平分成的教学实验班级平均成绩对比情况

如表2和表3所示，1班、2班、3班在未进行写作策略引导前和引导后的写作平均成绩分别为61.18分和71.57分，47分和54分， 57分和63.16分，平均成绩分别增加了10.39分、7分、6.16分。这说明艺术类高考入学的学生在多媒体辅助英语写作建构过程中受课堂有效输入及高效管理的影响比较大。同样，按写作水平进行对比，A组、B组、C组在未进行写作策略引导前和引导后的写作平均成绩分别为72分和79分，57分和64分，39分和51分，平均成绩分别增加了7分、7分、12分。通过16周的实验证明，在写作教学上教师积极引导学生运用课堂有效输入认知策略，如强调课外背诵与模仿等高效输入的重要性，趣味与心灵沟通有效课堂管理的积极性，限时写作克服写作焦虑及认知失衡的关键性等，能解除多数学生对英语写作的恐惧，增强学生英语学习兴趣和写作积极性，培养学生良好的写作习惯，有效提高学生写作水平。

（三）文本分析

写作前给了一篇以“love”为主题的范文，对其结构进行分析，然后要求学生在课堂上写一篇以“prejudice”为主题的文章（120字左右），限时完成（40分钟）。通过挑选几个典型的例子进行文本分析，学生仍会出现一些错误，有代表性如下：

e.g.1：For another example， if there were（are）two people， one was（is）the disables， and they enter the same company for the interview at the same time. No doubt the interviewers will be（be（is）the normal， the other was）choose the normal.（主谓不一致）（to）explain it. A teacher who（who

e.g.2： There is a good case for us）is responsible for their students and he is equal to treat every student， but the good students think he is a good teacher， and the bad behavior students hate him.（口语与书面语混淆）

（注：划线的词为学生误用的，括号里的词为恰当使用的）

但与实验前比较，实验后的效果明显，因此通过积极引导学生运用课堂有效输入认知策略，如强调课外背诵与模仿等有效输入的重要性，趣味与心灵沟通有效课堂管理的积极性，限时写作克服写作焦虑及认知失衡的关键性等，能有效避免此等语言失误。

三、多媒体辅助英语写作教学的问题分析

（一）多媒体视野下的英语写作教学多以教师为主体，未能立足于学生原有的认知体系及知识经验，课外背诵与模仿等有效输入未能达到理想效果，不能提高学生潜在的认知发展水平。为了培养学生认知水平，教师应通过学生已有认知，改善课堂有效输入，主动建构英文篇章。

（二）多媒体视野下英语写作的教学过程中课堂内外监控不够严密，未能保证有效输入。随着在线“慕课（MOOCs）”的引入，教师的课堂有效输入及高效课堂管理技巧必须不断更新，积极引导学生主动参与，打造“人人乐学、处处可学、时时能学”的良好局面，致力于培养学生的习惯——强调英语写作中趣味与心灵沟通的积极性。

（三）多媒体视野下的英语写作教学中，学生积极性不高，没有形成乐动脑、勤动手的学习习惯。借助于多媒体，英语写作教学要以学生为主体来组织课堂，鼓励学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理中英文信息的转化、获取新知识、分析和解决问题及交流和合作等能力，克服限时写作焦虑、认知失衡的关键性，引导学生构建自己的认知结构，保证知识的有效输入，不断主动地提高英语写作实践水平。

通过对多媒体辅助英语写作教学的问题进行分析，从中可以看出课堂有效输入及高效管理是开展有效教学活动的必要条件，在非英语专业学生的写作教学活动中，教师必须不断地提高课堂教学水平及管理技能，从而激发学生的写作兴趣和提高其写作水平。

［1］ 邓鹂鸣，刘红，陈芃，等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示［J］.外语教学，2003，（6）.

［2］ 胡寅.基于建构主义理论的“自主—合作”教学模式实践［J］.山西师大学报（社会科学版），2013，（S1）.

［3］ 武晓燕.外语教学方法论新探［M］.杭州：浙江大学出版社，2006.

［4］ 叶章勇，叶霜霜.基于建构主义理论的商务英语专业师资培养［J］.北京城市学院学报，2010，（5）.

［5］ 俞秀红.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨［J］.外语界，2006，（S1）.

［6］ Phillips， D. C..Constructivism in Education［M］. Chicago：University of Chicago Press.

［7］ Piaget.Equilibration of Cognitive Structures［M］.New York：Viking Press，2000.

（责任编辑 王小聪）（责任校对 张凤祥）（英文编辑 宋志勤）

An Analysis on the Role of Effective Input in Professional Art Students' English Writing

TAO Wei

（ School of Foreign Languages， Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025， China ）

To help the student's to improve English writing， from the effective input perspective， this paper aims to analyze the factors restricted the construct of writing through questionnaire， textual analysis and experiment study. It is found in the normal multimedia aided English writing class， students' writing products are far from prediction，lack of active motivation and independent thinking， serious anxieties in time-limited writing and cognitive dissonance. It concludes that when some constructive writing strategies are used in teaching， as the students are oriented and stimulated to engage some cognitive learning strategies， so as to ensure the effective input and their writing products would be better.

Multimedia， English Writing education， Effective Classroom Input

G642.421 献标识码：A

1673-9639 （2015） 03-0080-04

2015-03-23

本文系贵州民族大学校基金科研项目“英语写作建构过程中的影响因素研究”（2014（46）号）的研究成果之一。

陶 玮（1982-），女，贵州赫章人，讲师，硕士，研究方向：英语写作、大学英语课堂管理等方面的教学与研究。行现场点评，会把教师的修改要求和建议视为评价自己文章的唯一依据（考虑多媒体教学下的现场点评及回馈效果）；第三，按照汉语习惯编排英语词汇成句子，把想表达的汉语思想与英语“配对”，结果句子成分残缺，词不达意（了解多媒体教学下学生写作实践中的学习心理）；第四，审题后能熟练地从记忆库中提取相关认知，形成写作思路，如果写作熟悉，则会充分发挥想象力，一气呵成；如果写作话题陌生，则懒于深层次思考，只套用模板，人云亦云，最后内容不符合要求（考察课外背诵与模仿等有效输入的重要性）；第五，阅读等知识有效输入对写作的有效表达影响很大，会通过询问教师、同学或其他渠道（报刊、网络等）收集积累资料（了解趣味与心灵沟通的积极性）；第六，写作前会认真审题，能理解写作指令，不偏离话题；写作时，由于平时缺少主动学习，有认知缺损现象，文章内容欠流畅连贯（了解限时写作的焦虑及认知失衡）。