浅谈低年级阅读教学设计的有效落脚点

王玉英

对于低年级阅读教学，教师有许多困惑，都反映识字量太大了，第一节课认字，第二节课写字，没时间读课文，感觉有效的阅读无法保证。即使上阅读也不知道到底把握到什么程度，那么低年阅读从何入手，又如何把握呢？下面根据自己的理解谈谈粗浅的认识。

一、朗读中识字，识字中朗读

低年级培养朗读能力是重点，阅读以朗读为主，这是基本功，要从一年级开始培養，要严格训练。朗读不仅有助于理解课文，还有助于口语的发展。朗读教师的示范作用，在低年级尤为重要，领读、范读是十分必要的。在会认字的基础上要训练，学习把课文读得正确、流利、有感情。以随文识字为例，一年级下学期（有一定识字量后）就可以借助带拼音的短文，范读，适当领读（一年级上学期常用）后，让学生练习读，同时把圈画出的生字词读两遍，如地图的“图”，同桌互读（生字词），然后再抽出生字词，集中学习，贯彻“字词句联系，以字为主;音形义统一，以形为主，读认写结合，以认为主;记认说兼用，以记为主”最终达到识字要求。识字记生字后，还要回归课文，指导学生把课文读得正确的基础上，突出重点句段，最好达到有感情地朗读。其实这只是第一课时的初读。这样朗读与识字的结合，课文关注了，生字学会了，但突出识字为重点。

二、阅读中巩固识字，识字中进行阅读

识字是低年级重点，所以，低年阅读首要任务为识字服务。我们都知道低年级阅读以理解词语，丰富词汇为重点，渗透形成句子的观念。……