思维导进：农村初中生享受“创造性数学思维”快乐的实践研究

赵哲

摘 要：所谓“创造性数学思维”，就是指以以往的知识经验为基础，从整体上踊跃地、直觉地、迅速地、抽象地把握事物本质的思维方式。表现为人们对某一数学问题的突然领悟，某一创造性思想的突然降临，甚至学生在解题中遇到困难，已“山重水复疑无路”时，教师不轻易否定，鼓励学生大胆猜想，使学生寻找到“柳暗花明又一村”的美好境界。为此，在初中数学教学中，需打破以往传统教学的思维模式，去除创造力的内部障碍，培养学生的创造性思维。通过“五大实施策略”感知教材、理解教材，开发学生的创造潜能，使每个学生在“创造性思维”中享受快乐，体验到成功的喜悦，迸发出崭新的思维火花。

关键词：创造性思维；数学教学；实施策略

一、研究的动因

（一）多“题海训练”，少“思维体操”

长期以来，教师习惯于将数学的功能定位于“知识的巩固和技能的强化”，无视教材体系具有的“奇思妙想，螺旋上升”的原则，而是照本宣科、按部就班，轻视了教材拓展数学思维、培养学生多种能力的发展性功能。

（二）多“封闭和书面”，少“开放和实践”

有的教师上课只按教材从概念到概念，从公式到公式，从定理到定理，但有的命題条件、结论和情境相对封闭，仅靠冥思苦想来解决，缺乏与实际生活的联系，缺乏对数学应用价值的体验。久而久之，不仅造成学生思维的模糊，也养成学生思维的惰性，从而使学生思维陷入僵化状态。

（三）多“统一布置”，少“分层递进”

上课统一提问回答、布置作业，忽视了学生的年龄特征和认知水平，不能适应每位学生的实际情况，有的设计问题过难、过偏，脱离学生的“思维发展区”；……