小学数学教学方法初探

汪永静

教师的教最终都是为了学生的学，而为了让学生学得更好、更有效，教师必须关注、研究学生的学习状况。建构主义观点认为“联系”与“思考”是意义构建的关键。让学生发现知识间的关联，并且通过自主地思考，对所获得的知识进行再次的加工和处理，才能更有效地内化为自己的知识。因此，作为教师就要思考：如何让新旧知识产生关联？如何设置有效的问题让学生突破重、难点？还要思考做怎样的引导才能让学生更顺利地自主建构？基于此，笔者以人教版四年级下册的“乘法分配律”教学为例，来谈谈一些做法和体会。

一 教师要钻研教材，把准教材例题的“脉”

例题，承载了核心知识的发展、形成，数学思想方法的探索、提炼、应用，渗透着数学的情感、价值观的传递。例题教学是数学教学的重要环节，也是学生学习的重要途径，通过有效的例题教学，再辅以适当的习题，可以使学生正确理解和掌握数学的基础知识，形成基本技能，培育基本思想，经历数学本质的抽象过程，积累基本活动经验，逐步学会应用数学的思维进行思考。

一节课，不仅重知识、强方法，也要提升人文素养，增强数学修养。在进行教学设计的时候，教师不能仅凭教学经验与个人喜好就去更换教材例题，毕竟这是教材编者根据不同阶段的教情与不同层次的学情精心统筹而定制的。虽不提倡“唯教材论”，但如果更换的例题不能达成原教材的编排意图，还是不换的好。……