如何在课堂中绽放个性之花

刘昌

摘要：多角度阅读文本已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而有必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

關键词：文本；多元解读；有效；个性

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都是因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

我国的传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单词传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。……