中学生有效学习的指导策略研究

庹忠富

摘要：新课程改革后，学生作为教学主体的地位进一步明确。然而作为学生来说，如何有效地学学习仍然是制约学生学习能力提高的瓶颈。国内的有效性研究也主要集中在有效性教学方面，关于中学生有效学习的指导策略方面研究甚少，故立足于贵州省黔南州都匀二中的实际情况，试图探寻影响高中生有效学习的因素，学困生的成因及转化策略，找到中学生有效学习的指导策略，有助于本校教育教学实践，给予其他地区基础教育一定的借鉴意义。

关键词：中学生；有效学习；指导策略

本文立足于基礎中学教学实践活动，以贵州省黔南州都匀二中的学生实际情况为根据，以问卷调查的形式，通过对多次的问卷调查结果统计分析，主要尝试解决了三个问题，其一，影响中学生有效学习的因素；其二，中学学困生的成因及转化策略；其三，中学生有效学习的指导策略。旨在实现新课改的要求把学习的主体真正还给学生，也能对突破民族地区推进新课改的瓶颈作出一定贡献，以期给予其他地区基础教育借鉴的意义。

一

有效学习，一般指“在一定的教学条件下，合理而系统地吸收各种信息，循序渐进地在最少的时间内积累知识并发展自身，提高学习的有效性，从而获得最佳的学习效果。”[1]新课程标准也提出了“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的学生学习方式，促进学习方式的变革”[2]转变学生的学习方式是新课改的重要任务之一。从目前的课改进程来看，教师似乎已经从填充式的教学中转变出来，然而学生有效学习的行为能力却很弱。那么，影响高中学生有效学习的因素究竟有哪些，作者通过选取都匀二中不同层次班级发放300份《高中学生有效学习的推动因素》调查问卷，对回收的问卷数据进行分析，影响学生有效学习因素可分为内外因两部分，内因包括学生原有的学习经验，学习动机和学习策略。外因范围比较广阔，包括社会环境、学校和班级的教学管理、家庭家庭的教养方式，同伴之间的相互交往等。综合分析来看对学生有效学习有很大影响是家庭因素、教师因素、学习坏境因素、学生因素四个方面。

其一、家庭因素中影响最突出的是家庭和睦对有效学习的推动作用，家人的关心程度与家人交流的氛围都会对学生有效学习有积极的作用。家庭环境对学生有效学习是间接性的影响，是精神氛围的熏陶，是父母对孩子的潜移默化的过程，是对子女的志趣、情感、认识与信念能非智力因素的影响。

其二、教师因素主要体现在教育观念和师德水平，专业化程度，教学方法，语言魅力及心理品质。教师的教育观念直接影响着课堂教学的有效性。教师关注的是学生的成长，真正理解“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受无穷。‘点石成金的手指远比‘金子重要得多。”[3]只有真正的融会了素质教育观念、终身教育观念、创新教育观念等教育理念，其都将影响到他的课堂教学行为的有效性。而且，教师的教学方法对推动学生有效学习占了很大的比例，教学方法的针对性、科学性是重要的因素。教师的语言表达所展现的魅力在很大程度上影响学生的有效学习。

其三、学习环境因素。从问卷统计分析得出，学习环境因素对高中学生有效学习的推动起作用的占到了75%的比例，良好的课堂氛围对学生有效学习推动的重要性。学生在良好的课堂学习氛围中学习，其学习的有效性自然也不言而喻。

其四、学生个体因素。影响学生有效学习的最大因素是学生个体，问卷数据统计显示对有效学习推动学生本身因素占了78%。具体问卷数据分析可以得出：正确的学习态度，良好的学习习惯，良好的学习心态，正确的人生观，对学科的兴趣等都是影响中学生有效学习的因素。因为学生个体是影响其有效学习的最大因素，未能有效的学习，也是产生学困生的原因之一。

二

国内关于学困生的研究起步比较晚，1986才开始涉及，真正进行系统研究的是在“义务教育法”实施之后。学困生的概念也在不是很明确，一般指“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。其含义为：第一，学习成绩长期而稳定地但达不到课程标准所要求的学生，是学习困难学生显著而主要的标志。第二，学习困难学生身心生长发育处于正常范围之中。第三，学习困难学生之间是有差异的[4]”，“学困生”这一概念也才被我国教育工作者广泛的接受，其也意味着在教育思想的进步，也是教师对学生的差异性、多层次的划分。故而，真正分析学困生产生的原因，找到转化学困生的策略，实质上也是探寻中学生有效学习的指导策略。

以贵州省黔南州都匀二中的实际情况为例，用问卷调查法方式，调查了该校高一年级部分学生，以不同层次的两个班级为对象，六个班共356人。发放问卷356份，收回有效卷354份。问卷调查的内容主要涉及较多，问卷统计分析得出造成学生学习困难的十大可能影响因素是：1、自控能力差；2、懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足；3、心理波动大，学得好一些就忘乎所以，学得差一些就情绪低落，思想开小差；4、缺乏学习反思；5、依赖心理强，等待老师的讲解和答案，缺乏积极思考；6、缺乏竞争意识，上进心不强；7、课业负担重、学习压力大。第八、“不会学”，9、课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高；10、学习目标不明确。

综合分析调查问卷数据的结果，学生产生学习困难的原因是智力因素、动力因素、学习技能、环境影响等。无疑，动力因素的影响最大，是学习困难的主要原因。而且，学习技能和环境因素也占相当重的比重，只有少数学生认为智力因素、环境影响是自己学习困难的主要原因。找到了学困生产生的原因，也就可以找到转化学困生的对策，对症下药，促进其有效学习。

其一、深入了解，建立学困生成长档案。唯有对学困生的各方面进行深入的了解，才可能帮助学困生尽可能地走出学习困难的局面。要广泛，深入、细致地去了解学习困难学生，用发展的眼光看待他们，要了解他们在各个环境的表现，如班级、学校、乃至家庭中的情况等，才能判断出他们的思维动向。能及时发现学困生的闪光点，制定切实可行的转化标准，并做好转化记录。并根据实际情况及时调整措施。始终让学生坚信“天地生才有限，不以妄自菲薄。”每个人都是可塑之才，只要努力都能有所作为，激励引导每个学生养成积极的学习动机。老师以积极的态度，赏识的眼光去看待他们，去关心他们的身心与学习成长。要以情动人，不埋怨、不放弃，及时调整指导策略，激励学生达到的最佳的学习状态。

其二、完善评估方法，转变竞争意识。分数是评价学生学习成绩好坏的主要工具，但不是唯一工具。正如前苏联教育者所说的：“简单地用分数对学生的学习进行评判，会直接挫伤一部分学习成绩不高的学生的学习情绪和动机。”因此，主张不要给学生打直接的分数，而是对学生某一阶段的学习进行区间性评测。”

其三、强调民主，倡导互助式的学习。一个良好的班级风气，有助于培养学生良好的集体生活习惯和集体观念。让学习困难学生也参与到班上开展各种丰富多彩的集体活动，使他们在集体活动中受到教育与鼓舞，从而去从主观上形成上进的意识。通过研究表明，良好课堂合作的学习环境，学困生的表现及上升空间会更大。

三

通过问卷调查贵州省黔南州都匀二中学生的实际情况，数据统计分析得出影响该校高中生有效学习的因素主要集中在家庭因素、教师因素、学习坏境因素、学生因素四个方面；该校产生学生学习困难的因素也主要集中在生智力因素、动力因素、学习技能、环境影响等方面。从唯物辩证法的角度来看，事物都有特殊性与普遍性，那么影响该校学生有效学习的因素具有特殊性，同时也具有普遍性。针对都匀二中学生的实际情况，尝试着找到中学生有效学习指导策略，对于整个地区，乃至全国的基础教育实践都有一定的借鉴意义。

《学记》曰：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善者，师勤而功半，又从而怨之[5]”，法国贝尔纳说过：“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥[6]”，如果学生学习不得其法，即使教师多么勤奋，亦是事倍功半。那么，学生要有效地学习，教师首先得保证课堂教学的有效性，就要朝着如下四个方面努力：精心设计教案，确保教师上课行为的有效性；以学生为学习主导，教学思维跟着学生走；因材施教，制定具有差异性的教学策略；注重开放、采取自主与合作式的学习。

探寻学生有效学习的指导策略，对于辅助教学实践有重大的意义。20世纪美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要意义就是解决学生“学会学習”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习[7]，那么推动学生有效学习的指导策略相当重要，针对影响该校有效学习的的主要原因，提出如下看法。

首先，激发学生的学习动机和兴趣是有效学习的第一要务。《论语·雍也》中有云：“子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者”[8]，兴趣是学生学习的直接动因，只有激发了学生的学习兴趣，让学生喜欢上学习，感受到学习的乐趣，以致养成良好的学习习惯，不仅是提高学习教学效率的需要，也是学生可持续发展与终身发展之需。在教学中，务必要构建良好的师生关系，创设有效的问题情境，具备丰富的教学材料，尽可能的采用灵活多样的教学方法途径，最大化地帮助学生培养学习兴趣。也正如我国学者所说的“有效学习是一种情感性的学习。学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐，乐此不彼的良好学习态度起着巨大推动作用。”[9]此外，教师在实际教学活动中要对学生进行一定的归因能力的训练，力求通过积极的引导、帮助学生对其学习活动的成败进行每一次正确的归因。恰当及时的表扬、奖励，批评，一定量的竞赛活动等来激发学生的学习动机。

其次，提升学生的认知策略是有效学习有效的重要途径。美国心理学家布鲁纳提出来的认知策略，有别于一般的认知技能，“实际上信息加工的执行过程就是我们所说的认知过程，执行的控制过程则是我们所说的元认知过程，即认知策略[10]”中学阶段，学生的认知能力并未成熟，在繁重的学业任务之下，大多时候会走入茫然不知所措的境况。因此，对学生进行认知策略方面的指导与训练，必将对学生提高学习效率有益，使其成为自主、有效的学习者。第一，要在信息选择能力上进行训练与培养。学会选择性的掌握和运用有效信息是有效学习的必要条件，并且确立与与自己实际情况相符的学习目标，适时根据反馈信息及时调整。进而，指导学生掌握信息的选择技术，指导学生选择学习方法等，让学生能在不同的学习情境中，主动选择最有效的学习方法。第二，要在学生记忆策略方面上得指导下功夫。其能够灵活地运用高效记忆的策略，那么就有助于其对知识的快速记忆、牢固把握，促进学生有效的学习。第三，要在组织策略方面给予学生必要的指导。即培养其知识信息的组织能力，能够把各个学科中零碎的知识信息以逻辑、类别、结构组织起来，形成自己的一个完整的知识系统。综合而言，三方面都是息息相关与紧密联系的，缺一不可，是提升学生的认知策略重要方面，是有效学习有效的必要途径。

其三，提高对学习资源的有效管理是有效学习的重要手段。学生的学习时间、学习环境等都是学习资源，若能有效利用，将大大提高学生的学习效率。所以，在学习资源管理策略方面进行指导，必然能够促进其有效学习。指导学生掌握有效的时间管理：第一，要指导学生对其学习时间进行整体的规划，尽可能少浪费时间；第二，掌握自己学习最佳黄金时段，提高时间的利用效率。第三、有规律的学习，文理各个学科交换学习，以防学习内容单一，大脑产生疲劳。再者是对学生在学习环境管理与信息资源利用策略方面上的指导，让学生如何充分地享有充满生机的校园文化，愉快的家庭氛氛围，良好的师生关系，懂得如何科学地用脑，学会注意劳逸结合，拥有良好的精神状态等都将会促进其有效的学习。

另外，灵活应用积极评的也可以提高学生的学习效果，达到有效学习的目的。恰当的课堂评价语言是学生学习的兴奋剂，它能让困难学生看到希望，恰如美国当代著名心理学家班杜拉说的：“只有当人们认为自己能胜任某些活动，认为自己在此方面是有能力的，才会产生从事该活动的内在动机[11]”，更让优秀的学生得以发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言，促进学生主动学习，合理运用肯定、奖励的评价，能激励学生主动学习。

综上所述皆是以贵州省黔南州都匀二中的实际情况为依托，通过问卷调查，对问卷数据进行系统分析，尝试探寻出指导中学生有效学习的策略，并尝试实施于教育实践活动中，以惠于基础教育实践的同仁。

本文系2012年贵州省基础教育科学研究、教育教学实验立项课题《中学生有效学习的指导策略研究》（课题号为：2012B233）成果。

参考文献：

[1]陈丽娟.中小学有效学习的途径研究[D].福建师大硕士论文，2011

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[5]高时良编著.学记评注[M].北京：人民教育出版社，1982

[6]叶忠海主编，教育人才学[M].复旦大学出版社，1993年12月，第257页

[7]赵国忠.教师最需要的心理学[M].南京大学出版社，2009.08，第89页

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[9]沈德立.高效率学习的心理学研究[M].北京：教育科学出版社，2006（12）：77一100

[10]杨宗义主编，学校应用心理学[M].贵州教育出版社，1993.09，第109页

[11]（美）班杜拉著；郭占基等译.社会学习心理学[M].长春：吉林教育出版社，2003.07.

[12]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）37-34

[13]贾波.影响课堂教学有效性的教师因素分析[J].中国民族教育，2009（07）

[14]余欣欣.中学生学习策略发展的研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2001，