幼儿园户外混龄平衡攀爬区域体育游戏的实践指导策略初探

于炜

近年来，我园的幼儿户外体育活动形式一直都是以同年龄、同班级的形式来组织与实施的，活动中幼儿伙伴单一，形式呆板，幼儿兴趣力不能持久，影响幼儿的锻炼效果。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。为更好完成《指南》所指定的目标，使幼儿得到更好的锻炼效果，我们采用“以大带小”、“以强带弱”的形式，培养幼儿大胆自信、坚强勇敢，学会交往与合作，促进幼儿健康、快乐成长。

区域体育活动充分体现幼儿的自主性，但自主活动并不等于“放任自流”、“放羊式”的活动，正如“支架学习”理论所提供的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助。幼儿是以自身主动的学习来积极地建构“自己”这一“建筑物”，而教师的引导则是“建筑物”不可缺少的“支架”。为此，在户外区域性体育活动中，活动中教师更多的是一种“支持性的指导”，既从活动的前台走到后台，在尊重幼儿自主意愿的基础上，积极促进幼儿按自己的步调渐进发展。

一、观察先行

提倡先观察、后设想、再指导的新模式。缺乏观察下的教育行为，必定是武断和盲目的。教师要在全面照顾的情况下，通过观察了解幼儿的不同特点，给予个别帮助和指导。尤其对那些动作发展较差，胆小而不爱活动的幼儿，要使他们克服畏惧心理，积极参加游戏活动，对体弱的幼儿应安排一些适合他们的活动；……