中学历史教学中学情分析存在的问题分析与对策研究

李申

摘要：中学历史教学中学情分析是实现历史有效教学的前提，直接影响历史教师的“教”和学生的“学”，然而中学历史教学的学情分析主要存在学情分析内容不全面、不精确；方法经验化；应用形式化等问题，本文从这三个方面着手，分析目前历史教学中学情分析存在的问题，在此基础上尝试提出一些建议性对策，以期能初步解决问题。

关键词：历史教学；学情分析；问题分析；对策

无论是我国古代圣人提出的“圣人之教，各因其材，以其知之，喻其不知”，还是著名心理学家奥苏伯尔在著作中写道“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学原有的知识状况进行教学”[1]序言，都强调的是对学生情况（即本文所称学情）进行分析的重要性。

新课程强调学生的主体地位，学情分析是学生主体地位体现的一个方面。学情分析在中学历史教学中的功能和重要性决定其重要的地位，但在中学历史教学中的学情分析存在几点问题，这些问题影响着学情分析的积极作用的发挥。

一、中学历史教学中学情分析存在的问题分析

结合相关文献与实习经验，笔者总结出中学历史教学的学情分析中主要存在的问题，主要是学情分析内容不全面、不精确；方法经验化；应用形式化等问题。下面我们将从这四个方面进行分析。

（一）学情分析内容不全面、不精确

综合研究者对学情分析的内容研究来看，学情分析是围绕学生学习的各种因素，主要包括智力因素和非智力因素，智力因素包括认知与知识；……