遵循天性中追寻的幸福教育

李兴

摘要：21世纪以来，幸福教育逐渐成为我国教育发展的重要方向，幼儿园作为终身教育的起点，也是成为热点问题，文章通过对幼儿园本身以及幼儿园教育含义和特征的分析，讨论幼儿园幸福教育与幼儿天性之间的关系。

关键词：幸福教育；幼儿园；天性

正如同“政治活动是专门生产社会秩序的社会活动，它的直接和首要的目的是生产社会秩序的社会活动”[1]，而追溯教育的历史和发展轨迹，关于教育的目的是什么的问题，也一直以来都是人们思考和讨论的重点。

一、幸福教育：追求幸福为目的的教育

1990年通过的《世界全民教育宣言》宣称：教育是人的权利，教育应该造福于人，使人幸福。

近些年，在我国教育界关于“幸福教育”的话题，主流的观点认为应当包括：感知幸福、体察幸福、追寻幸福。而关于幸福教育的建构途径，相关研究不少，其中关注教育中师生两个主体在教育中的幸福感受是主流，刘次林从生理、心理和伦理三个层面，建构起了幸福教育的理论框架，认为幸福教育就是要“幸福地教、幸福地学”[2]，教师教幸福，学生学幸福，也有学者提出“使师生走向幸福，需要通过学校课程来实现”。[3]因此可以认为，作为一种教育理念，幸福教育就是以培养人的情感为目的的教育，通过这种教育培养能够感受幸福、创造幸福的人，不仅仅是让学生拥有幸福，同样也包括了幸福的老师。

二、幼儿园：追寻爱和幸福之地

（一）“幼儿园（Kindergarten）”的固有之义：幸福

“幼儿园（Kindergarten）”一词，由教育家福禄贝尔所创造。……