“翻转课堂”中的五大问题及其超越

摘要：近年来，开展“翻转课堂”试验的学校越来越多，“翻转课堂”的教学模式给正在改革中的我国学校教学带来一股清风。但随着实践的深入，也出现了一些水土不服的问题。本文对“翻转课堂”过程中出现的主要问题，如学生缺乏自觉性、教师教学技能滞后、部分学生家庭经济困难、学生在家学习时间过长、传统教学模式对教师的影响等进行探讨，以期实现课堂教学的理性超越。

关键词：翻转课堂；五大问题；理性超越

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：10054634（2015）05010704

引言

2007年前后美国兴起新的教学模式——翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），因其符合人类的认知规律、利于学生的成长而成为全球教育关注的热点。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。到2011年前后这种教学形态逐渐在全球扩展开来，我国江苏、广东等发达地区的一些大城市首先开始“翻转课堂”试验，现已波及全国。作为舶来品的“翻转课堂”，冲击着我国传统教学模式，为我国教学改革带来一股清风，但在试验的过程中出现了水土不服的问题。笔者长期从事教学研究，现结合一些学校的教学实践谈谈如何与时俱进，直面“翻转课堂”试验中存在的五大问题，实现中国课堂教学的理性超越。

[HS（3*2]1[2]“双管齐下——破解学生自觉性缺乏的问题[HS）]

实施“翻转课堂”后的教学效果在一定程度上取决于学习的主体——学生课前观看视频的态度，如果学生缺乏自觉性，课堂的效率就要大打折扣。事实上，学生缺乏自觉性是一个普遍的现象，教师必须直面学生自觉性缺乏这一问题。

案例1：放学前教师布置学生回家观看各科视频，王小军同学回家后打开电脑准备观看视频，但他经不住游戏的诱惑，便打开了游戏《梦幻西游》，一直玩到11点才关机睡觉。第二天到校做课堂作业，他一点都不会，只能边看书边做作业，结果课堂作业只完成了51%，且错误率高达68%。

案例中的这种现象是实施“翻转课堂”试验中遇到的最典型的现象——学生缺乏自觉性，这严重影响“翻转课堂”的实施。美国“翻转课堂”开始只是在高中阶段实施，后来才推向大学。在我国，“翻转课堂”一般在初中、高中阶段实施，小学阶段由于学生的自觉性较差，一般不推行。其实，无论是初高中阶段，还是大学阶段，缺乏自觉性的学生什么时候都有，关键是如何破解这一问题。笔者认为要破解这一问题，必须学校督促、家庭督促双管齐下。首先是学校督促，这是破解学生缺乏自觉性的前提。学校督促的方法很多，如对学生进行宣传教育，与学生签订承诺书，让学生思想上重视；在学生到校后对需学习的内容进行简单的测验，以检查学生在家是否学习，学习是否认真；组织教师定时或不定时的家访，督促学生自觉完成视频学习。笔者所在学校曾发生大面积传染病，按照卫生防疫部门和教育行政部门的要求，全校学生分两次累计放假一个月，当年学校中考成绩仍然名列前茅，其主要原因就是学校给学生提供在家学习的计划，然后按计划进程组织教师分区域家访督查。其次是家庭监督。“翻转课堂”后，学生的学习任务有一部分要在家完成，对缺乏自觉性孩子的督促就必须由家长完成，督促孩子[JP2]认真观看视频。对于那些留守儿童，家长必须安排一位亲属临时监护，孩子可以在监护人家学习，也可住宿在学校（江苏省几年前就实施义务教育阶段免费寄宿，家庭困难的学生还可享受每年一千多元的生活补助），由学校安排老师负责督促学习。

齐心协力——分解教师教学技能滞后问题[HS）]

教师作为教学的主导，其现代化的教学技能是决定“翻转课堂”教学效果的关键因素，现实生活中因教学技能滞后而跟不上“翻转课堂”步伐的教师还有不少。要真正实现课堂教学的“翻转”，必须解决好教师教学技能滞后这一问题。

案例2：马老师出生在上个世纪五十年代末，平时上课可以说是一本书、一支粉笔、一张嘴，可不要小瞧马老师这三样宝，上个世纪八九十年代马老师可是学校的教学骨干。自从学校开始“翻转课堂”试验，马老师不会录制、剪辑视频，他感到很不适应，认为实施“翻转课堂”是年轻人的事。

现代教育技术进入课堂的时间并不长，现实生活中像马老师这样因教学技能滞后而跟不上教学改革步伐的人不在少数。虽然教育行政部门和各学校对教师进行过一些现代教育技术培训，但不得不正视这一事实——现代科技突飞猛进，由于一些主客观的原因，不是所有教师都能熟练掌握所有的现代教育技术。也不是所有教师都被要求摄制、剪辑视频。当初美国开始推行“翻转课堂”时，许多教师认可“翻转课堂”这一理念，也愿意参加“翻转课堂”的试验，但在实践中也遭遇了教育技术特别是视频制作技术的障碍，美国依靠“可汗学院”解决了这一问题，这值得我国借鉴。可以结合各地区的区情、各学校的校情等，创建有中国特色的学校视频制作机制，分解教师教学技能滞后的问题。规模较大的学校可以依靠学校集体的力量——由备课组同仁共同打磨视频内容，组内基本功较好的教师录制视频；规模较小的学校可由教育行政部门组织同区域友邻学校集体研讨来摄录视频。对于边远地区，可以由当地的教师进修学校、师范学院牵头摄录视频；沿海发达地区也可以依靠这些学校或学院解决视频摄制问题。不论是学校备课组集体研讨摄录的视频，还是组织有关学校、学院摄录的视频，任课教师在教学前都要进行试看，并根据试看的情况进行选择，对于课堂要完成的作业，也可以采用上述方法打磨，确保视频、作业质量的最优化。关于摄录时间，可放在暑期，因为在暑期各地都组织教师参加继续教育培训。同时建议暑期培训以集体打磨摄录视频为主，因为这种培训具有实用价值，也最能提高教师的教学技能。

多措并举——缓解学生家庭经济困难问题[HS）]

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生有了学习的自觉性，教师有了现代化的教学技能，如果没有合适的学习硬件，“翻转课堂”只是一句空话。因而不能不正视一个现实问题——经济困难的学生家庭缺乏必要的网络、电脑等学习硬件作支撑。

[JP2]案例3：学校准备实施“翻转课堂”教学，校长召开全校师生动员会，统计后发现大部分学生家庭已购买电脑，安装了网络。学生冯小芳的父亲常年生病，家庭又没有固定收入，冯小芳清楚自己的家庭经济状况，回家后几次想对父母开口提添置电脑和开通网络一事，但看到家里现状，只得暗暗流泪。

[JP2][HJ48x]要想实现“翻转课堂”，必须解决学生在家上网看视频的问题，否则“翻转课堂”就成为无米之炊。然而我国网络普及率并不高，据中国互联网络信息中心（CNNIC）2014年7月发布第34次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年6月互联网普及率为46.9%。在我国，不仅网络普及率不高，网络使用的地区也不平衡，城市较高，农村较低。为确保不因硬件设施配备不足而制约“翻转课堂”的有效实施，笔者经过调研认为可多措并举，缓解家庭经济困难学生硬件配备不足这一问题。首先，量入而出。笔记本电脑和台式机相对较贵，携带也不太方便，经济困难的学生家庭可以选择购买价格相对便宜的国产Android系统的平板电脑，在入网时可以选择较为便宜的网络（目前电信、移动、广电等几家网络公司存在价格竞争，这为经济困难家庭提供了选择）；其次，政府、商家、学生家庭分担困难。可配合实施“宽带中国”战略，对困难家庭接入网络和购买电脑的可以采取政府扶持一点、商家优惠一点、学生家庭再出一点的“三个一点”办法，解决学生上网学习的硬件问题。商家还可以采用分期付款的方式，让家庭经济困难的学生先使用网络、电脑，再逐步偿还欠款；再次，充分利用既有资源。学校微机房除了平时开放外，周六周日也可有计划全天候对家庭经济困难的学生开放，切实解决没有网络和电脑家庭学生看视频的问题，不让学生因为看不上视频而影响学习。另外学生也可以借助社区的电脑或左邻右舍电脑先学习，待条件跟上后再购买电脑。

通力合作——化解学生家庭学时过长问题[HS）]

“翻转课堂”的目的是培养学生学习能力，提高课堂的效率，最终真正实现素质教育。然而，在“翻转课堂”的实践中，常常会落入事与愿违的境地——学生在家学习时间过长，影响了学生的休息，违背“翻转课堂”的宗旨。

案例4：学校实验“翻转课堂”后，初三学生张叶每天回家按照老师的布置，先看语文视频完成语文老师布置的作业，再看数学视频完成数学老师布置的家庭作业，……最后观看化学视频，完成化学老师布置的作业，直到晚上11点多才将第二天要学的课程全部看好，掐指一算仅仅晚上完成视频和作业至少需要4个小时。

“翻转课堂”的实质就是先“学”后“教”，这里的“学”一般是学生在家通过视频自主学习，这就必然涉及学生在家学习时间问题。关于学生在家学习时间，有关省市教育行政部门早有规定，如《江苏省中小学管理规范》规定初中、高中学生家庭作业量分别不超过1.5小时、2小时。实施“翻转课堂”以来，大部分学校都能注意这一问题，但也有一些学校存在像案例4中延长学生在家学习时间的问题。通过调研发现，这些学校没有结合我国国情、校情来“翻转课堂”，一是念歪了“翻转课堂”的“经”，没有控制视屏录制时间；二是机械实施“翻转课堂”，门门课程都进行翻转，门门课堂的视频都在家观看，所有学科都布置家庭作业，导致学生在家学习时间过长。要解决学生在家学习时间过长的问题，需要各学科教师通力合作来解决。首先，各科教师要注意视屏摄制的短小精悍，视屏播放时间一般为三五分钟、十来分钟不等，但最长不要超过一刻钟，这也符合学生的注意规律；其次，除了布置学生在家观看视屏外，不要再布置学生完成其它家庭作业。虽然视频播放过程中也设置了1～2条作业，但那些作业仅供学生自我检测，题目一般是选择题、判断题，结果能立即显示，花费时间较少，设置的目的主要是督促学生认真观看视频；最后，不是所有科目都要进行“课堂翻转”，也不是所有课程都必须回家观看。团队活动、综合实践、地方课程甚至体育课没有必要采取“翻转课堂”这种模式，有些科目还可以利用自习、午间或课内时间按照“校内翻”、“课内翻” 的模式完成视频学习。

颠覆自己——纾解教师课堂角色转换问题[HS）]

“翻转课堂”后，教师的地位发生了本质变化，教师从教学活动的主宰转变为教学资源的提供者、教学活动的指导者。这一地位的变化要求教师必须坚守“翻转课堂”的灵魂——新的教学观念，这需要教师敢于颠覆自己。

[JP3]案例5：某校从2014年暑期后开始实施“翻转课堂”试验，但仍有不少教师还习惯于过去的传统教学，事先按课标备好课，然后进入课堂，按部就班进行教学，讲解教科书的内容，布置课堂作业和家庭作业。第一学期结束，采用“翻转课堂”教学的班级人均成绩要比采用传统教学的要高3.8～12.6分。

传统教学模式以课堂为中心，知识的主要来源、一切的教学行为都由教师发起，学生只按照既定的教学步骤，被动地接受知识。教师在课堂上讲课[CD*4/5]布置作业[CD*4/5]学生回家练习。在这种教学模式下，学生缺少学习的主动性。在“翻转课堂”模式下，学生在家完成知识的学习，课堂变成了教师与学生、学生与学生之间互动的场所，在这里教师答疑解惑，学生运用知识，这是对传统课堂的彻底性颠覆。要真正取得良好的教学效果，需要课堂的施教者——教师敢于颠覆自己，纾解教师课堂角色转换问题。首先，要敢于颠覆传统教学观念。案例5说明在“翻转课堂”的改革中，一些教师还摆脱不了传统的教学理念。教师必须走下“圣坛”，学习先进的“翻转课堂”的教育理论，转变传统的课堂教育理念；其次，要敢于颠覆传统的教学角色。要实现由“主演”到“导演”的转换，从传授知识的“主演”变为学生学习、活动交流互动的“导演”。由课后学习的“旁观者”转变为学后反思的“参与者”；再次，要敢于颠覆陈旧的教学手段。“翻转课堂”要求教师必须具备一定的现代信息技术操作能力，这就要求教师敢于和陈旧的教学手段说再见，从零开始，学习并掌握现代教学手段，提升“翻转课堂”所需的操作能力。总之，翻转课堂实施效果的关键在于教师颠覆自己，“在翻转课堂中教师角色由台前又回到幕后，由知识的‘灌输者、教学管理的‘统治者变成学习材料的编辑和制作者，学生学习的引导者和设计者，学习效果的评价者和监督者” 。

综上所述，要真正实行“翻转课堂”，需要学校、家庭、社会同心协力，需要直面“翻转课堂”过程中的五大主要问题，只有这样，才能有序、高效达成“翻转课堂”的目标。

参考文献

[1]王丽娟.“翻转课堂”引发的思考J：.江苏教育研究（C版），[LL]2013，（11）：2122.

[2] 汪小东.“翻转课堂”的实践困惑如何应对N：.中国教育报，20140424（6）.

[3] 蔡志全.解析“翻转课堂”中的教师角色J：.兵团教育学院学报，2014，（4）：4648.