体育教学过程中学生动脑习惯的培养

夏宏伟

摘 要：本文通过体育课堂教学中，课始设疑，课中小议，课末质疑的教学模式，阐述体育教学中培养学生动脑的习惯。

关键词：体育教学；课始设疑；课中小议；课末质疑

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）10-0033-01

在我们日常体育教学过程中体育教师传授知识技术习惯于：教师讲解示范，学生听讲解看示范；学生模仿练习，教师指导纠错；教师小结评价，学生墨守遵从。长此以往，学生养成饭来张口，衣来伸手，学习上不愿动脑的习惯。因此通过体育教学培养学生动脑的习惯，既是当前体育学习之需要，又是长远之大计。在体育教学中，教师要根据学生的年龄特点，教材内容，课始设疑，课中小议，课末质疑。千方百计地引导学生动脑思考的习惯，激发学生学习兴趣和求知欲望，充分发挥学生潜能。

一 、课始设疑

有疑则有思，无疑则无思，在每一节课前，我总是吃透体育教材的内在结构和联系，备课时既要备技术动作讲解、示范、练习方法，还必须进行“课始”巧妙设疑，在培养学生动脑思考上下功夫，创设“跳一跳就能摘到苹果”的疑境或悬念，使学生在强烈的求知欲下，突出运动技术重点，突破运动难点，最终目的是使学生现有水平“向”未来发展水平的迁移，促进学生思维能力的发展。如：在一节高一年级挺身式跳远新授课上，课始我先给学生设立以下教学情境：地面上分别画了相距3米、4米、5米、6米两条线（线对面放海绵垫以免学生受伤）相当于不同宽度的渠沟，学生可以用任何方式跳过，不可踩线，否则视为失败，每人每个宽度3次机会。学生尝试热情很高。练习后，教师一问：跳得远的同学有何特点？二问：影响跳远的远度你认为最关键在哪里？三问：跳远与你的哪些身体素质有关？这时，教师不要着急引出课题，而是给学生一点时间，让学生动脑思考，当学生感知自己的知识和运动经验能解决老师提出的问题时，便是学生在跳的过程中有心思考和体会，若回答不出，老师恰如其分地引出新的课题。这样通过提问设疑，引导学生独立地进行探索或带着问题进行运动体验，有助于调动学生学习积极性，达到学生动脑动体，有效地促进了学生思维能力的发展。

二、课中小议

所谓“小议”就是鼓励学生大胆地提出问题，陈述自己的见解，发表不同的看法，这是培养动脑习惯的关键。体育课堂教学中让学生开动脑筋，积极发言，积极示范，积极评价，不仅使体育课堂气氛轻松、活泼，还能激发学生自主合作学习。如：高一年级挺身式跳远第五节课，本课重点是腾空和落地技术动作；难点：腾空与落地衔接。教师讲解示范后，安排分组练习，要求每组练习中互问互学，练习完后，每组介绍一个完成动作的学习方法、提一个问题、做一个示范、分析蹲踞式与挺身式区别。老师巡回适时加以引导。通过“有的放矢”的课中小议，让学生了解跳远腾空和落地技术动作，突破腾空与落地衔接难点。同时也紧紧抓住了教学内容的中心环节，兼顾跳远知识的内在联系和前后衔接，进而使学生体会到跳远所带来的快乐。本堂课实际效果的亮点：（1）小组同伴间的积极性充分被调动。（2）课堂出现了认真动脑思考，互帮互学现象比比皆是。（3）小议过程中：每一个小组的问题、示范、分析都能紧紧围绕着腾空落地技术环节展开，提高了教与学两方面的效益。

三、课末质疑

对于高中学生来讲，兴趣爱好相对稳定，指向性明确，渴望成功欲望加强，并已具备一定体育知识、运动经验、运动技能，具有一定分析、思考解决问题的能力，这一切都为“课末”质疑教学提供了坚实的基础。但是我们必须看到，教师重视质疑问题的提出，讲究问题的系统性、启发性和针对性，往往在教师指导下，学生参与解决问题，这种质疑仍注重教师的教，并以教师为中心，以教师视角提问题、看问题，离开了教师，学生就不知所措，就不会质疑。如：在高一年级挺身式完整技术教学结束时，我采用质疑模式是：（1）学生提问题。（2）学生解决问题。（3）学生示范。（4）学生分析、点评、纠错。（5）学生解决不了的问题，老师引导，师生共同讨论，最后解决问题。自始至终问题从学生中来，到学生中去解决，教师辅助参与、学生是主体。久而久之学生敢于质疑，乐于思考，扩大了教学本身的广度和深度。