湖光秋月两相和

作者简介

李竹平，安徽省特级教师。长期从事小学语文教学和研究工作，参与《义务教育小学语文课程标准剖析与案例》等书的编写，致力于课堂创新实践研究。在《小学教学》《教师博览》等刊物发表教育教学类文章一百多篇。

观影与读书，哪一样对人的精神成长更有益，回答大概没有多大分歧。电影大多供人消遣娱乐，书本则可以用来“修身齐家治国平天下”——当然，仅仅有书本还远远不够。但是，如果认为电影只有娱乐的功能，又显得武断了，毕竟电影对人的影响因片而异、因人而异、因时而异。世间万物，用好了就会受益。

我们想方设法激发孩子们的读书兴趣，就是为了用阅读来滋养孩子们的心灵，促进孩子们的精神成长。孩子们更喜欢看电影，那么，我们就要像指导孩子们怎么读书一样，引导他们从观影中汲取精神营养。因此，电影课应运而生。

电影课在中国基础教育阶段仍处于探索之中，作为一门课程，它的目标、内容、操作、评价等还没有形成比较成熟的体系，所以，大家是在凭着个人的理解和一腔热情边实践边完善。在各种形式的电影课中，将观影与读书充分结合，比那种纯粹地从电影内容出发引发话题交流，视野可能要开阔一些。

语文教学与电影课结合，属于课程整合的一种方式。要进行课程整合，就要研究整合的目的是什么，连接点在哪里，用什么样的方式进行整合。

一、为什么要整合：问渠哪得清如许，为有源头活水来

从艺术表达的角度分析，电影与语文（文学）是两种不同的叙事形式。电影是光和影的艺术，画面和声音是其基本的要素；文学是语言的艺术，文字是其基本的载体。前者是直观的视觉艺术，后者是抽象的视觉艺术。从两种艺术形式产生的先后关系考察，可以说文学是电影的滥觞。因此，电影与文学的许多叙事方式是共通的。例如，结构上，电影中有倒叙、插叙的拍摄手法，文学作品中也有这样的叙事方式；电影中有环境渲染，文学作品中有环境描写；电影中有特写镜头，文学作品中有细节描写；电影中有画外音，文学作品中有夹叙夹议……更重要的是，它们都是情感的艺术，都能给受众带来丰富的情感体验。

语文教学与电影课的整合，首先可以带给学生不同媒介叙事方式的启蒙，尤其在电子影像技术不断更新且获取途径越来越便捷的今天，学生能够学会综合运用不同的叙事方式来讲述故事，表现生活，是十分重要的素养。第二，正是因为文学是电影的滥觞，语文教学中的很多文本都是电影的“前身”，所以，与电影课的有机整合可以从不同角度来丰富文本信息，促进学生多种智能的综合发展。第三，利用表现手法上的共通之处，可以借助电影促进语言文字运用的学习，也可以借助文本促进对电影艺术的理解。第四，在内容基本相同或相似的情况下，往往两者在某些情节上的取舍又有所不同，这些不同恰好可以成为培养学生批判性思维的课程资源。第五，在网络时代，我们深感纸质阅读的式微，学生尤其容易因为电影等视觉艺术的触手可及，而疏远了传统阅读，我们正好可以运用课程的整合激发学生阅读和写作的兴趣。

当然，要做好语文教学和电影课程的整合，教师首先要有整合意识。语文教学中，哪些文本有相关的电影资源，这些电影资源与文本最具讨论和启发价值的连接点在哪里，教师要用心发现、辨别，然后再合理运用。教师还要有敏锐的眼光或“嗅觉”，广泛涉猎和了解相关信息与实时动态，及时发现可以拿来和学生一起观看的电影，并联系语文教学展开学习活动。

二、怎样整合：相荡生涟漪，相击发灵光

（一）他山之石，可以攻玉——在对比中激活思维，加深理解

1.同一题材课文与电影内容的对比与发现。北师大版六年级语文教材中“战争”主题单元有两篇小说，《小英雄雨来》和《夜莺之歌》。前者塑造了中国抗日战争时期的小英雄形象，后者塑造的是苏联卫国战争中的小英雄形象，同属于二战时期，同属于正义战争中的小英雄，仅仅是国度不同而已。两篇还暗含着一个相同的叙事愿景——小英雄最后都取得了对敌斗争的胜利，鼓舞人心。那么，孩子们阅读这样的战争主题小说，战争的残酷性就被遮蔽了，这样的战争教育显然是片面的。战争中长大的孩子经历更多的考验，看到更多的悲剧，有些影响甚至对个体生命的童年带有毁灭性。为了让学生们对战争的认识更全面深刻一些，在阅读两篇小说之后，以对小英雄故事的另一种讲述方式引入电影《伊万的童年》进行比较，是不错的选择。

在学生欣赏完电影《伊万的童年》后，请他们对电影中的小英雄伊万与课文中的小英雄雨来、“夜莺”进行一番比较，许多孩子很容易将注意力集中在他们的命运对比上。通过对战争本身残酷性的认知，孩子们觉得电影中人物的命运更加真实，战争环境中，享受童年的天真和烂漫只能是幻想。孩子们还看到了，赢得正义战争的胜利，往往需要人们付出难以想象的代价，不仅仅是生命，包括生命中各种美好的东西。正是对和平、对美好生活的追求，人们，包括伊万这样的少年儿童，毅然决然地扛上钢枪奔赴战场。

学生懂得通过比较来发现电影和书本内容的异同，说明学生具有了基本的判断和欣赏能力，批判思维得到了发展。这时，可以从电影的表现形式上再做些延伸。《伊万的童年》中，伊万回忆童年幸福温馨的场面用的是彩色画面，他在沼泽中奔突的场景用的是灰暗的黑白画面。可以启发学生思考：电影导演为什么要这样处理？回到两篇小说，也有异曲同工的表现策略，《小英雄雨来》中鬼子出现前后雨来生活的不一样，《夜莺之歌》开头对环境的描写，都在突出侵略者的可恶、可恨。

2.同名课文与电影在叙事形式上的对比与发现。电影叙事与文学叙事是两种不同的艺术表现形式。电影塑造人物靠的是直观的画面、动作和声音，文学靠的是抽象的文字。电影很少需要观影者的再创造，因为除了结尾，基本没有“留白”；文学的理解需要阅读者随时参与文本的再创造，它有大量的留白给予读者想象的空间。这在《哈利·波特》的小说阅读和电影欣赏中最容易对比出来。

一个不会在小说阅读中进行最起码的想象创造（将文字在头脑中转换成画面）的儿童，他宁愿重复观看十遍《哈利·波特》系列中的任何一部影片，也不愿意将小说《哈利·波特与魔法石》用心地读一遍。但是，让掌握了阅读技巧的儿童边阅读文字边描述自己想象到的画面，甚至是画下来，他在观看电影时就会有自己的想法，而不再一味地对电脑特技着迷。

学生在交流中，对电影更精彩还是小说更吸引人产生了分歧，这正是自我实现的意识被唤醒的最佳时机。这种交流不必追求深度，更没有必要进行学术性的解读，从感性上区别电影和文学叙事形式的不同，是儿童所能把握的层次。

（二）诗中有画，画中有诗——在融合中相得益彰，相互启发

1.用电影促进文本感悟，用文本提升观影品质。我们最担心的就是孩子们一旦有机会观看电影，他们就将读书抛到了九霄云外。在一项有关课外阅读与电影的自主意向调查中，60%的孩子选择了电影，20%的学生在两者之间摇摆。除了用阅读活动本身来激发学生读书的兴趣外，我们能不能利用电影来促进阅读，同时用阅读帮助学生选择更具有经典意义的电影来欣赏呢？

我接手的一个五年级班，孩子们基本没有课外阅读的习惯，连《小飞侠彼得·潘》也没读过，他们都习惯了在电视机前打发在家的时光。我有“预谋”地利用课堂时间给他们播放了动画电影《小飞侠》，看完电影后引导他们围绕这样几个问题展开讨论：如果你有小飞侠一样的本领，你会离开爸爸妈妈独自去梦幻岛生活吗？你怎样评价小精灵？为什么小飞侠和海盗都要温迪当妈妈？影片结尾，温迪爸爸看着小飞侠的飞船，为什么会说好像在哪见过？讨论完问题后，我告诉他们：其实，童话小说《小飞侠彼得·潘》中许多精彩的描写在电影中都没有看到，比如书中的小飞侠是有爸爸妈妈的；书中的温迪后来长大了，一天，小飞侠回来看她，发现她结婚了，生了个小温迪……孩子们睁大了眼睛，要我讲讲到底怎么回事。我说：自己看书去吧，书中还有好多电影中没有的秘密呢。果然，一个星期后再问孩子们，已经有一些人在读书了，而且发现了更多有趣的故事情节。

阅读也能促进观影品质的提升。师生共读完《草房子》，再一起欣赏电影，关注的便不仅仅是情节和人物形象了。孩子们开始主动提出问题并思考：为什么电影中没有“细马”这个人物呢？为什么电影中要特别突出桑乔“沐浴”桑桑的尿的镜头呢？其实这正是孩子们对作者意图的追问，也开始了对电影表现手法的探寻。

2.从电影中发现表现手法的共通性。《神偷奶爸2》是一部以亲情为主题的3D动画电影，如果没有经历过电影课上的引导，孩子们的兴趣点就会集中在惊险经历和搞笑情节这两个元素上。其实，只要有人提出问题，孩子们的思考和发现马上就会呈现新气象。记得那天下午，戏剧老师陪孩子们看完影片就下课走了，我陪着看完后便萌生和孩子们聊聊的念头。第一个问题：说说你对这部电影有什么感受？孩子们争先恐后地回答：好玩！搞笑！第二个问题：你觉得这是一部表现什么主题的电影？有的孩子想了想，举手回答：爱，亲情。瞧，如果没有人提出问题，《神偷奶爸2》留给孩子们的就只有惊险和搞笑了。

进一步：亲情表现在哪里？格鲁为了三个孩子不愿当“特工”，同样是当了“特工”的博士，为了家人决定不再助纣为虐……

再进一步：电影中有与亲情有关的前后照应的片段，令人感动，你能回忆得起来吗？孩子们认真地回忆，认真地想，有人重新发现了伊蒂丝两次朗诵赞美妈妈的诗歌。这样的照应手法还在哪里见过呢？当然是课文里，许多文章中都会用到这一表现手法来突出主题。

同样，《伊万的童年》中，伊万失去亲人和家园的情节是通过梦境表现出来的，这与文章中的插叙有异曲同工之妙。明白了这一点，再观察电影中彩色与黑白画面的切换，就看懂了哪是当下正在发生的事，哪是回忆中的往事。

还有我们前面谈到的倒叙和插叙、特写镜头和细节描写、环境渲染和环境描写等，这些表现手法都可以相互借力，让学生更深入地感悟不同表现形式的作用和妙处。

3.运用电影启发写作，针对性提升表达能力。学生怕习作，根本原因还是不会讲故事，而每一部好电影都是一个好故事，运用电影来帮助学生学习情节的构思、细节的描写，往往会取得令人振奋的效果。

电影课《三傻大闹宝莱坞》之后，正好与学生探讨习作中的细节描写。很多学生几乎没有细节描写的概念和意识，所以即使在阅读中有过聚焦，提起笔来仍茫然无措。我想到了借助电影的直观呈现来帮助学生练习细节描写。当时截取了影片中一段一分钟的情景，让学生观看之后用文字细致地将人物的活动描写出来，结果很快每个人就写好两百字的人物神态和对话的细节。反过来，学生也可以用读文字、演场景的方式来检查自己习作中的描写是不是很生动细致。

电影与习作的整合，很多人会想到已经有了几十年的写观后感的传统。如果每看完一部电影，都布置学生写一篇观后感，不仅电影失去了吸引力，语文学习也失去了吸引力。如果将观后感提升为影评，效果就完全不同了。既然是影评，就要运用一些合适的观影策略，启发学生捕捉评论的切入点，引导学生从不同的角度抒写观影感受，表达自己的见解。这些策略包括：在某个情节点暂停展开讨论，对人物的命运进行猜测，评价电影人物，相同主题或类型电影的比较等等。经过了这样的对话过程，学生写出来的作品就不单单是套路式的观后感了，而是有一定思想含量的影评。能写影评，学生当然感到自豪了。

当然，语文教学与电影课整合的方式还有很多，整合的价值也值得进一步挖掘。有了课程整合意识，并不断探索整合的方式和策略，不断实践、反思、提升，师生视野开阔了，学习的品质就提高了。

（作者单位：北京亦庄实验小学）