苏州高职院校商务英语专业引入CIMA证书的研究

张欢

[摘 要] 商务英语是专门用途英语下的一个重要分支，作为一个专业在我国发展历史短暂，潜力巨大。但是到目前为止，只有适用于本科专业学生的商务英语教学大纲，而高职商务英语专业却只能参照本科专业学生的大纲进行课程设置，而其所培养的人才，体现不出高职教育的特色。因此在苏州高职商务英语中引入CIMA证书，既符合以市场为导向的办学理念，又能够符合苏州外向型经济的特点，使商务英语专业课程具备职业性，真正服务地方经济，推动苏州经济的发展。

[关键词] 苏州；高职院校，商务英语，CIMA证书；措施

[中图分类号] G642 [文献标识码] B

一、引言

随着经济全球化程度的越来越高，开放型经济逐渐成为苏州经济发展的重要动力。《苏州市开放型经济“十二五”发展规划》把“健全国际化人才培养和引进机制”作为苏州开放型经济发展的保障机制之一，指出“通过创新外经贸人才引进机制、培养机制、选拔任用机制、激励保障机制和人才协调联动机制，加快培养一支适应新形势下苏州开放型发展需要的高素质人才队伍”。但是就整体而言，苏州高等职业院校在引进国际通用职业资格证书及国际化人才培养方面还远远不能适应开放型经济发展目标的要求，需要加大发展力度，在政策优惠、资源配置、技术指导、财政支持等方面有更大举措。苏州高职院校商务英语专业致力于培养能够在经贸领域以及国际商务活动中熟练运用英语的复合型人才，在新的时代要求下，外语学科的人才培养必然要与时代的变化发展相吻合，而引入国际通用职业资格证书就是顺应时代发展的产物。

二、CIMA职业资格证书

英国皇家特许管理会计师公会成立于1919年，是世界上最大的管理会计师专业组织，在全球177个国家和地区拥有超过21.8万会员和学员。CIMA管理会计职业资格认证体系享有百年声誉，以知识结构严谨、所学内容实用、融汇财务与战略而著称。CIMA所培养的会员与学员活跃于工商业界、政府部门以及各类非营利机构。CIMA职业资格大纲在制定前，征询了全球上百家雇主的需求和建议，确定了新经济环境下企业对财务人员的技能要求。确保在大纲下培养出来的管理会计师能成为推动企业绩效和经营水平的得力人才。CIMA考试分为四个阶段：基础级、运营级、管理级和战略级四个级别，分别授予CIMA企业会计证书、CIMA管理会计文凭、CIMA管理会计高级文凭和CIMA皇家特许管理会计师公会会员资格及CGMA全球特许管理会计师头衔。CIMA采取的是进阶型考试、阶段性授证的方式，在通过每一级别的所有考试后，学员将被授予该级别的证书。

三、苏州高职院校商务英语教学现状

（一）课程设置

目前苏州高职院校商务英语专业课程主要包括英语语言类课程和商务类课程。一方面，英语语言类课程主要以英语读写课程为主，听说课程较少。而CIMA证书的持证者进入外企，需要就一般或业务性的话题，流利准确地进行讨论交流。听说课程较少就意味着学生输出语言的机会较少，因此不能满足CIMA考试的要求。另一方面，商务知识类课程缺乏系统性，课程主要是以拼凑市场营销、国际贸易、金融和会计等课程为主。学生学习起来针对性不强，学习不够深入，教学效果并不明显。

（二）教学方法

传统的商务英语课堂主要采用的是以教师为中心的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受知识。很多教师还是非常依赖传统的语法翻译法，虽然使用这种教学方法，教师处于主导位置，容易控制课堂，但是不能激发学生的积极性和主动性，缺乏师生互动，教学效果不明显。虽然有些教师也会尝试情景教学法、交际教学法、及任务型教学法等等，但很多都只是流于形式。而CIMA证书强调以学生为中心的教学方法，使学生在完成任务中自然习得知识。因此目前的英语教学方法不能满足CIMA证书的需求。

（三）教学资源

目前苏州高职院校商英专业的教学资源主要还是教材。有些课程直接使用国外引进的原版教材，比较枯燥乏味，很难理解。也有些教材多年没有更换，内容已经无法满足时代发展的需求。此外，一些课程使用的是本科教材，教学目标不够明确，没有强调职业性和社会性，不能满足高职学生的需求。很多教材也没有配备完善的教师使用手册和练习册，学生课后无法练习及复习巩固。此外，很多课程没有充分利用电子资源及丰富的网络在线课程。

（四）实践教学

目前苏州高职院校商务英语专业的课程设置中已经涵盖了实践教学的环节，例如实训和实习。实训环节的安排主要以商务英语情景实训等方式开展，在一到两周时间内集中授课。但是由于缺乏教学监管等原因，很多高职院校的实训并没有做到真正意义上的实践性教学。实质上只是传统课堂教学的集中授课，学生无法身临其境真正感受到真实的情景。至于实习环节，一般也都安排在最后一个学期，由学生自行联系实习单位，虽然学校会指定实习指导老师，但是由于实习单位分散，老师很难对学生进行逐一指导，导致形式大于内容，学生很难真正锻炼到英语能力。

（五）师资队伍

苏州高职院校现有商务英语教师学历层次一般较高，语言基础扎实，多数教师具有丰富的一线教学经验。但是商务知识方面，一般都不是特别精通，有些是通过在职培训等方式获得，系统性不强。此外，只有少数商务英语教师具有企业一线的工作经验，因此在指导实践教学方面很难做到具体到位。商务英语教师中虽然有部分教师具有双师资格，但是职业资格证书的级别一般都不是很高，具有国际职业资格证书的教师就更加凤毛麟角。

四、苏州高职院校商务英语教学引入CIMA证书

（一）创新课程模块化设置

商务英语模块化课程体系可分为五个部分：通识教育模块、英语知识与技能模块、商务英语知识与技能模块、人文素养模块与实训实践课程模块。苏州高职院校在引入CIMA证书时，可以将商务英语的课程体系重新糅合成五大模块：英语知识与技能模块、商务知识模块、跨文化交际技巧模块、通识教育模块和CIMA证书课程模块。英语知识与技能模块主要学习英语精读、英语泛读、商务英语听说、商务英语写作等课程；商务知识模块主要包括经济学基础、国际法、国际金融等课程；跨文化交际模块主要包括商务跨文化交际、国际商务谈判、商务沟通、国际商务文化等课程；通识教育模块主要包括思想政治课程、应用文写作、大学语文、体育等课程。CIMA证书课程模块主要包括管理会计基础、财务会计基础、商业数学基础、道德、公司治理与商法基础。这些CIMA证书课程主要是完成CIMA的基础段课程，通过考试后可以获得CIMA的企业会计证书。endprint

（二）推进教学方法改革

CIMA证书作为实践性的职业资格证书，其培养目标是让学生在学习过程中实践商务知识。如果学生没有足够的实践机会以及语言输出的话，无法达到这样的目标。教师应当鼓励并指导学生在实践中提高能力。在商英专业中引入CIMA证书并不单纯为了获得证书，其主要目的是让学生掌握专业知识并用于实践。在他们正式进入职场之前，教师应当在课堂上模拟真实的商务环境，使其实践商务技能。因此，教师的主要任务并不是单纯的讲授知识，而是为学生打造实践的平台，通过完成一些与课程相关的项目提高能力。课堂上可以让学生对项目进行主题展示，然后教师对学生的演讲给予指导和评价，这样不仅可以让学生学习到CIMA考试中的专业知识，更学会了如何将其应用到实践中去。

（三）使用丰富的教学资源

CIMA证书的教材由CIMA总部编写，相当于考试参考用书，因此与传统教材相比，专业性更强，但是趣味性和实用性较差。CIMA教材多为原版教材，包含许多专业术语，对于高职学生而言难度较大。因此，高职院校可以与CIMA总部合作，在原版教材的基础上改编成双语的CIMA教材，专门给专科学生中的初学者使用。这不仅可以解决由于语言原因引起的理解上的问题，还可以降低书本的难度，提高趣味性及实用性。除了传统意义上的书本作为教材之外，教师还应该根据学生的水平，补充适合学生实际水平的教学资料。在使用教学资源方面，教师应当是学习活动的组织者和学习行为的指导者。教师要为学生提供更多与商务英语相关的课外知识，课上强调知识难点，课外通过微课、慕课等网络课程的形式，让学生自主学习。

（四）增加实习和实训的机会

CIMA证书非常注重学生的实践能力，实习实训是学生提高实践能力的方法之一。如果仅仅呆在教室里学习是无法掌握商务英语技能的。因此实习是学生获得技能、掌握工作经验的最佳方法之一。但事实上，现在的学生很少有这样的机会。学生在学校学习的知识都是理论多于实践。一般学生只有到了最后一个学期，才有机会去企业实习，这是远远不够的。因此，课外的顶岗实习可以弥补这种不足。学校可以通过校企合作等方式，与企业建立合作关系，为学生提供更多的实习机会，创造真实环境锻炼他们得商务能力。

（五）加强师资队伍建设

商务英语作为一门跨学科专业，要求教师既需要具备较高的英语水平、扎实的商务知识和技能，更重要的是具备商务实践经验。高职院校应当加强对年轻教师的培养、完善教师继续教育制度。商务英语教师应当参加相关培训系统学习商务知识。另外高职院校可以和企业合作，年轻教师可以去企业挂职锻炼，实践相关的商务能力。此外，CIMA课程的教师，要求更高，最好持有CIMA高级证书，以便为学生提供一手的应试技巧和经验。另外，学校也可与CIMA总部合作，参加教师培训项目和计划，邀请CIMA总部培训师来校讲座与交流。

五、结论

商务英语是专门用途英语下的一个重要分支，作为一个专业在我国发展历史短暂，潜力巨大。但是到目前为止，只有适用于本科专业学生的商务英语教学大纲，而高职商务英语专业却只能参照本科专业学生的大纲进行课程设置，而其所培养的人才，体现不出高职教育的特色。因此在苏州高职商务英语中引入CIMA证书，既符合以市场为导向的办学理念，又能够符合苏州外向型经济的特点，使商务英语专业课程具备职业性，真正服务地方经济，推动苏州经济的发展。

[参 考 文 献]

[1]傅超波.基于模块学说的商务英语课程体系构建[J].西南农业大学学报，2013（4）

[2]李传彬.我国国际职业资格证书教育研究[J].教育与职业，2014（11）

[3]梁付娟，邵勇.与国际职业资格认证相衔接的软件工程领域全日制专业学位研究生培养探讨[J].计算机教育，2015（3）

[4]李晓慧.ACCA和CIMA职业资格在中国发展的对比分析及启示[J].财务与会计，2015（2）

[5]张蔚.基于在校学习者需求分析的商务英语CIMA专业课程设置调查研究[D].西安外国语大学，2013

[责任编辑：潘洪志]endprint