翻转课堂在高职体育课程教学中的研究

张奕（湖南汽车工程职业学院　湖南株洲　412000）

翻转课堂在高职体育课程教学中的研究

张奕
（湖南汽车工程职业学院湖南株洲412000）

摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，该模式的主要教学方式是通过翻转课堂知识来内化课堂教学程序，并通过课堂活动来帮助学生内化知识，从而使学生获得成长。翻转课堂主要包括课前学习和课堂活动两个内容。在该文中，笔者将从高职体育课程出发，探讨翻转课堂在高职体育课程中的应用，以期能够为高职体育教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂高职体育课程体育教学应用研究

翻转课堂又被称为“反转课堂”，是2011年兴起于美国的一种课堂形式，这种教学模式颠覆了传统意义上的课堂形式，并在形成之初就引起了不小的轰动，它不仅充实了传统课堂的教学形式，同时也为课堂改革带来了新希望，文中将向读者简要介绍翻转课堂的教学模式。

1　翻转课堂简介

翻转课堂，最先起源于美国，是由美国高中教师Jonathan Burgmann和AaronSams首先提出来的［1］，这两位教师为了解决学生的补课问题，制作了一些关于授课内容的视频，以便学生能够在家里进行自主学习，并完成课堂上的作业。在经过一段时间的实践之后，两位教师发现这种学习方法很适合学生的学习特点，也得到了学生的普遍欢迎。此外，教师也可以通过此种教学方法节省课堂时间，从而能够帮助学生解决更多课堂问题。自此之后，二位教师就将此种教学方法延续下去，并使之不断发展壮大，最终成为了今天我们所说的“翻转课堂”。

随着翻转课堂的广泛实施，教师对翻转课堂的认识也越来越清晰，现如今，广大的一线教师已经认识到翻转课堂并不是将课堂讲授与知识内化过程颠倒，而是一种改变课堂功能的教学方式，在这种教学模式下，课堂的教学功能已经不仅是传授知识，更是一种将知识内化和应用的过程，除此之外，翻转课堂的教学过程也摆脱了预设的限制，并发挥出无限可能［2］。

2　翻转课堂的理论基础

BrianGonzalez曾经认为，学生如果在课堂之外内化知识，当遇到问题时，就无人协助解决问题，因此会产生挫败感。此种教学模式将不利于知识的传播和吸收。如果将知识的传授和内化过程颠倒过来，就会产生奇特的效果。哈佛大学EricMazur教授也赞同此观点［3］，他认为，传统的学习方式只注重教，而不注重学生的内化，将会对学生的学习产生不利影响。实践表明，以教师的“教”为主导的课堂对于学生的学习是不利的，真正有意义的课堂应该是教师和学生相互协作和交流的课堂，只有将传统课堂的教学模式翻转过来，在课堂上完成知识内化，才能提高学生的学习效率。

3　翻转课堂在高职体育教学中的应用研究

美国著名教授RebertTalbert指出，翻转课堂应分为课前和课中两个部分。课前教学是学生预习的阶段，在该阶段，学生可通过教学视频提前学习，并进行一定练习。课中是知识内化阶段，在该阶段，学生可对所学知识进行测评，并解决学习中遇到的问题。

3.1课前学习阶段

在该阶段，学生可通过教师提供的视频来学习指定的内容，并完成相关的学习任务。该阶段主要包括两个内容。

3.1.1教学视频设计

教学视频是学生学习的主要资源，在翻转课堂中，教学视频至关重要，它不仅可以激发起学生的学习兴趣，还能够传授相关知识［4］，教学视频的特点有：生动、有意义、能够引发学生思考、具有创造性、与教学内容相关等。因此，教学视频在设计时应该考虑以下几点内容：首先，教学视频在制作时应该注意时间的长短。如果视频时间过长，就无法吸引学生的注意力，从而使学生失去学习兴趣。如果视频时间过短，又无法将教学内容讲清楚，进而影响教学效果。因此，教师应该根据教学内容和学生特点来制作出适合的视频。例如，高职院校体育教师教授足球传球技巧时，可以将视频时间控制在10 min以内，这样就能够为学生提供集中短小的教学视频，使学生的学习目标更加清晰；其次，教学视频在制作时应该注意教学视频的形式。教师应该根据高职学生的特点来制作相关视频，在高职体育教学当中，学生普遍具有活泼好动、思维敏捷的特点，但是学生的学习兴趣不是很高。因此，教师在制作足球传球视频时，可以增加一些游戏通关环节，这样就能够激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中学习动作要领；再次，教师在制作教学视频时要选择恰当的教学内容。视频内容往往是根据教学内容确定的，在实践中，视频时间不宜过长，这就使得教师在选定教学内容时不宜过多，如果教学内容过多，就会使得视频内容过于泛化，不利于学生的学习。例如，教师在教授篮球投篮动作时，可以依据投篮动作的不同将教学内容分为几段视频来完成，这样就可以将教学内容细化，从而为学生提供目标清晰的教学视频；最后，教师在制作视频时要注意视频的吸引力。教师在制作视频时，应该保持声音洪亮、语速快慢适中、语言生动形象，只有这样，教师制作的视频才能够吸引学生的注意力，使学生更加明确、清晰地学习视频教学内容。

3.1.2课前学习任务的设定

在学生完成视频学习之后，教师还需要为学生安排相应的练习任务，以此来检查学生的学习效果。教师在安排练习任务时，应该以教学视频为基础，设计出适合的练习、作业和小测验，以此检验学生的学习效果［5］。例如：高职院校体育教师在教授排球课时，可以在课前安排一些快速移动的提高身体灵活性的小游戏，并要求学生合理地运用视频教学中的动作技能，这样既可以达到热身的目的，又可以练习所学的动作技能。

3.2课堂活动环节

学生在通过课前视频学习之后，基本上已经掌握了课堂知识，这为教师赢得了更多的课堂时间［6］，因此，在课堂上，教师就可以为学生答疑解惑，并帮助学生完成知识的内化。在开展课堂活动时，教师应该以任务为主线，通过完成任务的方式来练习和运用所学知识，以此促进知识内化。课堂活动主要包括以下几个环节。

3.2.1确定任务

教师需要根据视频教学内容设定相应的课堂活动任务，以此来促使学生完成教学内容。例如：高职院校体育教师在教授排球课时，可以为学生安排垫球任务。首先，将学生分为几个小组，两人一球做一抛一垫练习；其次，教师为学生设定任务时间和任务量，时间为5 min之内，垫球数量为一组30个，当完成30次垫球之后，方可完成任务。

3.2.2完成任务

教师可以将学生分为几个小组，在各小组选定组长，并落实各成员的学习任务，让小组依据学生任务来安排练习活动，最后由小组组长对该组学习效果进行总结，同时将小组成员在学习中遇到的学习难题反馈给教师，以便获得老师的帮助。例如：高职院校体育教师在教授篮球时，可以让小组成员相互学习，让小组长观察学生的动作要领，并通过切磋、交流的形式进行相互探讨，此外，小组组长需要将学生无法掌握的动作难点反馈给老师，并由老师做动作指导。

3.2.3展示学习成果

在完成学习任务之后，各小组应该在班级上交流学习结果，分享学习经验。展示学习成果的形式也不固定，学生可根据自己的喜好来安排汇报形式，如学生可选择口头报告、视频、PPT等形式来展示学习成果［7］。例如：高职院校体育教师在教授武术课时，可以为学生安排10 min的展示时间，展示活动以小组为单位进行，由一个小组进行展示，其他小组成员观摩，并最终总结出各小组的动作效果。

3.2.4反馈和评价

教师应该注重学生的反馈和评价，既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习效果。例如：体育教师在授课时，可以使用DV等工具将学生的学习展示过程记录下来，然后对这些视频进行总结和评价，从而找出学生的错误并加以纠正。

4　结语

综上所述，翻转课堂在高职体育教学中发挥了巨大的作用，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够改变传统的教学方式，提高学生的学习效率。因此，高职院校体育教师应该注重翻转课堂的教学作用，并将之引用到高职院校体育教学当中，从而进一步提高学生的学习效率。

参考文献

［1］张金磊，王颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

［2］范文翔，马燕，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究［J］.开放教育研究，2015（3）：90-97.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍，等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［4］于文浩.“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究［J］.开放教育研究，2015（3）：65-73.

［5］郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示［J］.比较教育研究，2015，37（5）：80-86.

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）08（b）-00107-02