多元协同的项目制教学模式创新研究

刘平+贺武

摘要：教学模式与教学方法的创新历来是教学改革的热点。项目制为核心的探究式教学模式已在欧美广泛研究和应用。论文通过对现有教学模式改革的必要性分析，及多元协同的项目制教学模式的特点，通过在《财务分析》课程的实践证实该模式转变教师与学生的角色，将课堂完全交给学生，激发了学生对课程的兴趣。

关键词：多元协同;项目制;探究式学习;思维创新;透视

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0271-02

一、引言

教学模式与教学方法的创新历来是教学改革的热点。如今，教学手段已从“粉笔+黑板”转为“多媒体教学”、“网络课堂”等模式;教学方法也从单一的讲述法增加了交互式、讨论式、案例法等;同时，合作式、主体参与式、项目驱动式、CDIO等方法也被引入实践教学中。多种教学手段与方法综合应用的教学模式突出了学生的主体地位，增强了学习的趣味性与学生的积极性，增强了学生的动手能力。但从日常课堂教学活动看，师生的角色并没有改变，仍是教师侃侃而谈，学生被动接受。能否改变传统的“填鸭式”教学组织形式？能否改变学生考前突击、考完忘完，什么都学了、什么都没学到的应试学习模式？能否改变一张试卷定成绩的考核模式？能否系统与融合性地改革教、学、考三方面？这些都是需要解决的新课题。

二、教学模式创新的必要性

1.适应当今教育改革的趋势。在当今国际教育改革的浪潮中，欧美各国都以探究式教学作为教学方式改革的主要方向，并将其纳入了国家课程标准中。其中以项目制为核心的探究式教学模式在美国教育界已得到了广泛研究和应用。而多元协同下的项目制教学模式是在教师间协同、师生协同、学生间协同、团队间协同、课内外协同、知识与能力协同等多元协同背景下，以项目为单位，以学习者为中心，从真实问题出发，通过团队合作及相关资源的利用，进行探究与合作学习的一种教学模式。这种模式将课堂完全交给学生，激发学生对课程的兴趣，既让学生学习了理论知识，又培养了自主学习能力、语言表达能力、团队合作能力、知识查新能力及创新能力。

2.社会对学生应用能力的要求越来越高。当前用人单位对毕业生的要求越来越高，能力强，会办事，动作快，效率高。特别是民营企业没有上岗培训时间，讲究的是上岗就上手，即招即用。而我们目前培养的是“背书型”的学生，他们往往适应性差，独立解决问题、处理问题的能力差。因此，必须要打破传统教学模式，引进多元协同式的项目制教学的新模式，以项目串起整个课程，顺应当前社会复合型应用人才培养模式的要求。

3.课程性质特殊性的内在要求。财务分析课程大部分学校在第七学期开设，此时学生面临各种升学与就业压力，对最后几门课不再积极参与，普遍抱有混完学分就毕业的想法。怎样调动学生的参与性与积极性是个难题。另外，与其他专业课程不同，财务分析课程的教学目的不在于讲授和传输专业理论知识，不在于背诵几个公式、会做几道题，而应让分析过程贯穿课堂始终，学生应是分析的主体。因此《财务分析》课程应该培养学生对财务报表综合分析及判断，透过报表发现企业问题、解决问题的能力。

但从《财务分析》教学实际看，大多数教师还是采用“我喂你吃”的教学方法，一味地将书本现有的概念、方法介绍给学生，而不是引导学生独立发现问题、思考问题和解决问题，学生往往考前临时背概念、背公式，考完就忘完。而要达到《财务分析》课程的教学目标就必须要对现有的教学组织形式、教学模式和考核方法进行改革。

三、多元协同项目制教学模式的特点

1.强调多元协同。课程全过程始终突出协同合作。课程由课题组教师共同参与，教师根据要求制定出相应的项目要求，每个项目由两位指导教师参与并和学生共同完成。突出教师间协同、学生间协同、师生间协同、课内外协同、组内外协同等。

2.创新思维方式，激发创新力。学生在做项目中探讨问题及开展合作，在完成项目的同时还培养自主学习与创新精神。学生收集资料、知识查新为创新能力培养的前提，在做项目时发现问题、提出问题、解决问题就是创新过程。此外，撰写分析报告将提升创新能力，是创新能力培养的直接表现。在《财务分析》课程中，引导他们学会如何去发现报表中的问题，通过“透视”报表，发现企业深层次的经营管理问题，寻找解决问题的方法。因此学生不仅获得了对财务知识的理解、提高了财务分析技能，同时能够发展科学思维能力，激发创新力。

3.加强互动，提高教学效果。教师根据课程内容设计成若干系列项目，以学生完成一个个具体项目为教学目标。针对项目，教师首先采取演示或讲解等方式，分析完成项目的思路、方法和技巧，然后引导学生边想边学边做，把教学内容巧妙融入完成项目的过程之中。具体而言，将《财务分析》课程以项目设计为起点，整个课程由四大报表分析、四大能力分析及一项综合分析共9个项目串联起来，以项目驱动开展课程的教学，学生在做项目中探讨问题及开展合作，最终形成一个完整的财务分析报告。

4.培养学生的协作精神。在多元协同项目制教学模式下，项目与团队挂钩，团队一般4～6人一组，学生通过项目开展研究，并对自己的学习负责。从课下准备、查阅资料、项目分工及课堂讲解都由团队共同完成，团队成员之间就分析内容需要互相交流学习。在课堂宣讲时，团队成员间讲解内容必须连续，讲解时间自由分配。项目完成质量的高低取决于团队成员之间的合作能力。

四、多元协同项目制教学模式的实践过程

从已有的实践来看，主要集中于两个研究角度，一是协同教学，二是项目制教学。如何把协同式教学与项目制教学结合起来，创新课堂教学模式，在《财务分析》课堂上结合课程特点采用创新的协同式与项目制二合一教学模式，从而激发学生的创新力，拓展学生的思维值得我们研究。多元协同项目制教学模式创新是以现有教学资源为基础，在多元协同下，以项目串联课程内容，以学生自主探究为目的。这种模式下，需要在教学流程、教学组织形式、教学课程考核方式方面都进行系统的改革。endprint

1.项目串联的教学流程创新。教师首先以课程的起点依照教学内容分解项目与设计项目，对《财务分析》课程而言，我们以中国的上市公司为研究对象，整个课程由4大报表分析、4大能力分析及1项综合分析9个项目串联起来，以9个项目驱动开展课程教学。在项目驱动下学生在做项目中探讨问题及开展合作，学生将财务分析方法应用于上市公司的分析实践，促使其在提高分析能力的同时，加深对中国国情、企业经营环境以及现实经济现象的理解程度。最终形成一个完整的财务分析报告。

2.教学模式以项目驱动为主导开展全面训练。多元协同项目制教学模式融合了协同式教学和项目制教学两种方式，特别是项目制教学在理工科运用较多，在商科运用较少。《财务分析》课程通过项目下的多元协同，学生利用网络与所学的方法和程序分析研究，培养学生的实践技能，训练了Word、Excel、PPT等软件的应用能力，提升表达能力，增强合作意识与成就感。以财务分析课程而言，就是跳出财务报表看企业，既要立足于财务报表但又超越财务报表，发挥财务报表的“透视功能”，从而探究企业面临的财务问题及背后的经营问题。

3.全过程与全方位的考核模式。在多元协同项目制教学模式下，考核不再是用一张试卷来衡量，而是全过程、全方位的衡量。首先团队成员的互动情况及努力程度由各组长考核，作为每个同学本课程的平时分，占比为10%。整个团队的成绩由教师和学生评委共同评分组成，占课程总分比例分别为60%与30%。团队考核主要从财务分析报告和报告宣讲两部分评定成绩。

五、多元协同项目制教学模式创新中需要解决的问题

1.学生对“标准答案”的依赖。学生在做项目时，往往寻找标准答案。此时教师不能直接表露自己的观点，只需对项目讨论并进行有效控制和正确引导，适当地为学生提供分析思路，避免约束学生思想活力和效率。

2.如何应对学生的敷衍。做项目时可能会出现学生在网上拷贝陈旧案例应付老师的情况。因此教师必须要提前介入，要求三组都做同一家公司，并且要求学生在开学初就把目标企业上报，这样教师就可对学生上报公司的情况先做分析，以防止学生敷衍。

3.如何评价教学双方的工作量及其教学效果。项目制下教学主体双方的工作量均大量增加。因此，需要采用目标管理考核法对《财务分析》课程教学管理方式与评价模式创新，以此确保教学双方的积极性、主动性及实践的可持续性。

六、结论

多元协同下的项目制教学模式是我校近年开展的教学实践。在财务分析课程中我们在教学流程、教学组织形式、教学课程考核方式上都进行了系统改革，在课程评价方面，本校教学督导与学生都给予了较高的评价与教学评分。经过近年的探索，我们发现多元协同下的项目制教学模式对学生团队意识、合作能力、创新意识、自主学习能力的培养均有积极的意义，符合现代社会应用型人才培养的需求，并产生了积极的效果。

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