合作学习模式在大学英语课堂的应用

刘黎黎

摘 要：合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，近年来受到日益关注，这种教学方法在大学英语课堂中可以充分培养学生运用语言的交际能力，成为大学英语课堂改革的趋势。

关键词：合作学习;小组分工;大学英语教学

在过去的几十年里，认知理论、人本主义理论和建构主义理论等教育心理学理论在发展过程中都共同强调了“以学生为主体”的教育理念。在我国大学英语教学实践中，人们发现传统的教师传授知识、学生被动接受知识的模式效率低下，已经不能适应时代发展的需要，而“以学生为主体、教师为主导”的教学理念渐渐深入人心，得到广泛重视。但如何做到“以学生为主体”则是值得研究者深入研究的关键。20世纪60年代，美国的约翰逊兄弟（the Johnsons）结合建构主义理论和社会心理学理论，提出“合作学习”（cooperative learning）的概念，并很快得到发展，现在已成为一种主流教学理论和策略。合作学习理论其实就是在“以学生为主体”的教学理念下发展出来的，旨在真正实现“以学生为主体”。

一、合作学习理论

1.合作学习的基本内涵。合作学习（cooperative learning）是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动.促进学生的学习.以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。

2.合作学习的理论依据。合作学习的主要理论依据为社会互赖理论（social interdependence theory），该理论认为，积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力;消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍;在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动，个人都是独立工作而不受干扰。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述;当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候.靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：a互勉，愿意做任何促使小组成功的事;b互助，力求使小组成功;c互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到日的.而合作最能增加组员之间的接触。

3.合作学习的教学策略。合作学习是一种目标导向性活动，强调小组成员间的相互依赖和合作性互动，其具体操作步骤如下：第一，选定课题，即确定要学习的内容或任务。教师要让学生明确合作学习的任务。任务应具有一定的难度，有合作学习的价值。第二，合理划分学习小组，明确组员责任。合作小组以2—6名学生为宜。划分小组时，通常遵循“组间同质、组内异质”的原则，即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各成员形成性别、学习成绩、能力、性格等方面的差异。组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组问同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。为便于开展小组合作学习，小组内应有分工，每位学生都要担任一个角色，如组长、记录员、监督员、汇报员。小组成员在一段时间内应相对稳定，各种角色也应轮流担任，以实现小组角色的互相依赖。第三，开展合作学习活动。小组成员面对面靠拢在一起。学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组其他成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。在这一过程中，教师给予学生监督与指导，对每组的学习情况做到心中有数。第四，提交学习结果、给予成绩评价。每个小组的汇报员要把本组的学习结果呈现给全班。汇报结束后，教师总结评价各组的学习;也可在教师评价前先组织学生进行组内互评和组间互评。

二、合作学习策略在英语课堂的运用

阅读课以培养学生知识理解能力，对文章的理解实行合作学习。在词汇学习可以进行小组讨论，可以由某个小组对词汇进行研究和讲解;篇章结构分析方面，老师可以将文章分段交给每个小组讨论， 由小组选出发言人對本小组任务在全班汇报讲解。

听力课中，教师可以根据文章大意提出问题，把每个问题分给每个小组，在小组成员听完整篇文章后，在组内讨论本组问题，最后达成一致意见。

在口语练习中，老师根据话题把全班分成不同的小组， 由每个小组合作对本话题进行探讨，然后在全班进行汇报表演或者口头讨论。组织学生进行多种新式的合作口语任务，包括戏剧表演、辩论等多种形式。

在英语写作中，主要的合作方式是小组互相审阅各自完成的半成品作文，用老师指定的批改符号为对方修改文章结构，语句，词汇等方面的错误，从相互所犯的错误中集体积极地更正作品，比起老师一一指出错误，学生更能高效率地学会语言。另外团队合作写作与口语任务可以有效结合，可以设计一个环节，在按规定做自己的文章同时，通过一次结构会话考试，让每个学生将自己的研究通过与其他学生的交流实现合作学习的精髓。也通过交流使得他们各自的研究更加深入而不流于形式。通过口语和写作之间的桥梁既学生学会知识间的互通，也让独立写作任务赋予合作的意义

三、合作学习中应注意的问题

1.注意放宽课堂秩序和氛围

合作学习和传统的教学方式存在根本性的差异，它取代了教师在学习过程中的主导地位，也脱离了学生被动接受教育的局面。因此在进行合作学习尝试的时候，必须将课堂秩序和气氛放宽，给学生更多的自由度来参与活动。如果教师在之前能够大胆放开课堂管理习惯和思维定势，多做事前讲解和心理疏导，学生应该能较快进入合作学习状态。

2.对合作学习的内容要有选择性

合作学习是多个学生分组进行的一种学习形式，它要求讨论的话题、进行的活动具有一定的参与意义和价值。教师们在分配活动任务的时候要把握一定的选择标准，找到那些适合学生之间交流、探讨的话题。

3.合作学习的成果巩固措施

分组合作学习的好处在于调动学生的积极性和互动沟通的兴趣进行比较和交流。这个过程强化了体验，却忽略了课堂成果的总结和强化。学生在合作学习中容易出现两个偏差：第一是发现问题就做笔记，导致一些成绩不好的学生一直在做笔记，记录问题，没有参与到讨论互动中去;第二是在一些讨论比较热烈的组，学生无暇做笔记，课堂成果容易遗忘丢失。对此，除了鼓励大家做好互动学习中的时间分配和学习内容分配之外，教师可以总结学生们普遍反应和遇到的一些问题在课堂上加以强调，给学生回味和记录的时间。也可以采用邀请学生在课堂上讲述自己的收获和感想的方式，让学生们充分回忆自己在合作学习中的收获，总结成果，强化效果。

合作学习教学是一种新的教学方法，改变了教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学的过程由单一的教师与学生之间的互动变为多边的互动，大大地提高了学习的效率、质量。同时，建立了民主、宽容、合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也交流了情感，进而培养了他们的合作意识和创新思维能力。

参考文献：

[1]Harding-Smith， T 1993， Learning Together： an Introduction to Collaborative Learning. New York， NY： HarperCollins College Publications.

[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002.

[3]郝涂根. 合作学习理论与大学英语教学改革[J].中国高教研究. 2005.

[4]陈艺. 合作学习模式与学术英语教学实践[J]. 校园英语.2009.