如何提高低年级学生语文阅读的实效性

【摘要】古人云：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。这足以说明多读书的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。低年级学生在思维发展水平，认知心理上都处于形成初期，低年级阅读教学必须适应学生的心理特点和认知习惯，在教学策略上更加注重潜移默化和循循善诱。

【关键词】兴趣；朗读背诵；时效性

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在低年级的语文教学中，阅读教学也就成为很重要的组成部分，低年级阅读教学可以采用多种形式的读，激发兴趣，提高学生的朗读能力。这是从语文教学的总目标出发，以引导学生自学为核心，贯彻以“学生为主、自学为主、读议为主”的原则。

一、初读感知，激发学生的阅读兴趣

初读课文是为了让学生疏通文本，读通课文，引导学生正确、流利地朗读课文，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉，大致读懂课文。如在教学《骑牛比赛》时，让学生学习课文前，教师可引导学生自主明确自读的要求，引导学生逐步掌握自读的方法，养成自读的好习惯，因此我安排了学生自由读，并提出了自读要求：

1.自由读课文，画出生字词，读准字音，读通课文，不添字，不减字，着重读好长句子。

2.标出自然段序号，想一想课文讲了一件什么事？

这是学生第一次接触课文，兴趣比较高，根据老师提出的要求学生读通了课文，了解了课文的主要内容，为学习新课文做好了准备。在检查自读时可以请学生来分小节读读课文，如：你喜欢读哪一自然段？其他学生仔细听并进行点评，学生就在这互相点评之中有所进步，在此之中教师相机点拨，学生也能及时改正错误，进而提高读书要求，这样既激发了学生的学习兴趣，同时也保持了学生持久的学习内驱力。随着学生自读能力的发展、自主性的养成，教师可逐步培养学生课前自读的好习惯。

二、精读品评，活跃学生的学习思维

“学起于思，思源于疑。”鼓励学生大胆提问题是培养自主意识、创新能力的有效方法，也是培养学生独立阅读能力的重要手段。只有勤于思考才会善于发现问题，所以为了培养学生质疑的能力，也要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题应当组织学生讨论解决，个别问题课后解决或个别解决。如在学习《家》这一课时，我引导学生美读诗句，然后让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题。其中，共性的问题是“为什么祖国是我们的家”？这一共性的问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。

又比如，教师可以根据课文重难点设置一定的诱因，组织多种形式的细读、讨论、质疑训练，导悟问题的结论，明确解决问题的方法。如：教学《陈毅探母》时，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节，请大家快速地读课文，把写陈毅关心母亲的句子用“——”画出来。然后以小组为单位互相读，进行交流，让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生读出带有个人色彩的情感说出自己的意见来。低年级的学生知识面较窄，能力有限，在解决问题时还需要教师帮扶。如课文中这样一句话“他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。”学生对于里面隐含的意思，没能“悟”出来，这时我就进行指导，“陈毅为什么这样做？他为什么不把衣服拿到外面去洗呢？”两个问题一问，学生很快就能明白陈毅的心了。课文是学生学习知识、形成技能、获得方法的主要载体，教师要善于引导学生在充分朗读的基础上发现问题、提出问题，培养学生思维的创新能力和良好的思考习惯。

三、反复吟诵，丰富学生的语言积累

有感情地朗读，曾被叶圣陶先生称为“美读”。教师要让学生在充满感情的朗读中潜移默化地积累语言。对一些语言优美、内容浅显的课文，是训练低年级学生朗读的好材料。在初读感知、细读理解课文后，教师让学生配乐朗读，读出喜爱的感情来，边读边在脑海里将这美丽的画面和优美的文字联系起来。

人们常说：“幼学如漆”，儿童时代是学习语言、发展记忆的黄金时期。因此，朗读背诵应该说是低年级学生学习语文最直接有效的方法。在儿童储存语言信息的最佳期，应多背诵些诗文，使之转化为自己的语言，不仅能有效地巩固所学的知识，而且有利于培养记忆能力，提高语言表达能力，学生将终身受益。背诵的方法很多：借助插图练习背诵，演示课文情节，边看表演边背诵，看板书提示练习背诵，抓住相似结构练习背诵等等。如：《蚂蚁和蝈蝈》一课，引导学生看板书诵读，同时借助图画（多媒体）诵读，等有了一定的基础我再请学生上台来表演，这即提高了诵读的难度，又提高了学生学习的兴趣，这样学生就能在自然状态下熟读成诵，把“背”当成了一件快乐的事。背诵可以有多种形式和途径，教师应给予学生多种背诵方法，鼓励学生尽可能多地背诵全文或精彩段落，并通过补充填空、引读降低背诵的难度，让学生实实在在地积累语言。

新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级的阅读教学中，要运用多种方法，激发阅读兴趣，不断提高阅读能力，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，从而促进学生阅读能力的发展。

作者简介：唐瑜妹，女，1983年生，汉族，江苏昆山人，中小学一级教师，在昆山市城北中心小学校工作。

（编辑：马梦杰）