“加工能力”的意义认识与学校努力

任志瑜

一提“加工”这个词，人们或多或少地会和工业工厂相联系，教育领域似乎在有意回避。其实，深入思考，发现“加工能力”哲学意义上的普适道理，对推进教育均衡、公平这一改革背景下的中小学校如何真正办成“人民满意的学校”，很有启示意义。教育者要本真地关注学校或教师的“加工能力”。“根雕”与“玉佩”，从原材料到作品的“创造加工”，皆令人叹服，这一道理和意义也适用于教育。这大概是北京教育结构布局新调整时，中小学校学区制集团化（北京教育新地图）过程对全市中小学校长以“北京市热点学校‘加工能力到底怎样”进行主题追问的意义所在吧。

教育领域谈“加工能力”，有其特殊含义。第一，直观性。借用人们熟悉和容易理解的工业、工艺技术水平指标，对学校和教师的教育教学能力水平进行直观感觉评价。第二，科学性。现在，社会、家长及行政部门，总是用统一标准衡量，或站在终点裁判，我们都知道这并不科学。“加工能力”给人的第一感觉，是针对“原材料”，我们会有怎样的“产品”的能力。这符合教育的客观规律，即针对学生个体一个历史时间段，观察他们的变化和发展，自己和自己比。也就是说，对学生的教育成长评价，应多一些个体纵向看发展，少一些群体横向比高低。第三，时代性。在追求教育均衡和公平的当前，提“加工能力”符合大众认知时代观，会让薄弱学校和教师看到希望，有盼头。上级管理部门和学校领导“以起点看终点”的思维模式评价班级和学科成绩，会使“教育均衡、公平”有了实在的“着陆地”。……