谈语文阅读教学的高效途径

吴伟平

摘要：新课程改革给阅读教学带来了可喜的变化，但语文阅读教学依然没有走出效率低下的怪圈。所以，必须改变这种现状，切实提高语文阅读教学的高效性。要实现语文阅读教学的高效性，必须巧设情境，走进文本;以问激疑，解读文本;以情导情，升华文本。

关键词：高效;巧设情境;以问激疑;以情导情

中图分类号：G633.3     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0251-02

新课程改革给语文阅读教学带来了可喜的变化，但是我们也在这些“轰轰烈烈”的背后，发现语文阅读教学仍然没有走出“高耗低效”的路子。于是，呼唤课堂教学效益已经成为广大教师和学生的一种呼声。因此，高效教学也已成为教师教学工作的一种探索与追求。那么，在阅读教学活动中如何才能实现语文课堂教学的高效性呢？在此，我谈谈语文阅读教学的高效途径。

一、巧设情境，走进文本

情境教学，指在课堂教学中为了实现教学目标，从提高教学效果出发，教师创造性地巧设与教学内容相关的具体场景或氛围，激发学生的情感，进入文本，帮助学生快速而高效地理解教学内容，实现教学目标，提高课堂教学效果。夸美纽斯曾指出：“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望。”因此，教师通过创造性劳动，巧设情境，让学生走进文本，提高教学效率。教师巧设情境，让学生走进文本，可通过以下途径：

1.感情朗读，引发情境。语文阅读教学非朗读不可！对课文内容进行各种不同形式的感情朗读是语文教学的重要方法，同时也是培养学生情感的高效手段。一篇篇语言风格迥异而富有感情的课文，师生通过声情并茂的朗读，深刻品味了语言美、结构美、意境美、情感美，进而培养了学生的审美情趣，熏陶了学生的思想感情，正所谓“书读百遍，其义自见”。而这些不是依靠教师串讲出来的，而是凭借学生朗读出来的。读《背影》，学生体会了父爱的伟大;读《我爱这土地》，学生品味了对祖国的挚爱;读《出师表》，学生感受了感恩图报的赤诚……每篇文质兼美的文章都能使学生的思想得到升华，情感得到熏陶，心灵受到洗礼。总之，语文教学宜采用多种形式的朗读方法，细细品味作品的语言，潜心聆听作者的心声。

2.联系生活，再现情境。生活是创作的源头，一切作品都来源于生活。语文阅读教学，要让学生理解作者在文章中表达的思想感情，就必须先让学生了解当时的生活，再现当时的情境，进而感悟作者的感情，走进文本，从而受到真善美的洗礼。

联系生活再现情境，就是打通学生生活和作品所反映的生活之间的联系，实现两者的无缝隙连接。教师创设生活情境，打开学生的生活积累，强化学生的经历体验，促进学生对作品的感悟。语文教学的源头是生活。选进语文教材的文章，或表现作者对生命的尊重，或流露作者爱恨情仇，或包含作者酸甜苦辣，或倾诉作者悲欢离合，或蕴藏作者……学生青春年少，生活阅历并不丰富，可是学生对生活已经有一定认识和了解，对生活憧憬着希望。教师要因地制宜，一切从学生的实际出发，通过语言描绘、图画再现、音乐渲染、角色表演等方式，再现作品的生活情境，沟通学生与作品之间的阅读的障碍，让学生走进文本，感悟文本。

如教学戏剧《茶馆》中，剧中秦仲义和厐太监的对话，是学生理解的难点，需要把握时代背景、人物的身份及心理。为了实现教学目标，可让两个合适的学生分别扮演秦仲义和厐太监，进行角色对话，再现当时生活。通过惟妙惟巧的表演、抑扬顿挫的语言，学生深刻理解了这两个人物精彩的潜台词，走进了文本。又如教学杜甫的《望岳》、《春望》，教师先介绍作者悲欢离合的身世、坎坷不平的遭遇以及当时的社会生活，接着在配乐中声情并茂地朗诵这些诗。教师鲜活的语言、动情的语调、感人的表情、恰切的动作，再现了一个在战火纷飞的离乱时代里忧国忧民的悲苦诗人形象。教师满怀深情的朗诵，感染了学生，让学生不知不觉地进入了文本，理解了诗歌的意境，品味了作品的思想感情。

3.品词析句，挖掘情境。教师教学艺术的高超，不仅体现在要引导学生通过语言感悟文本的意境和情感，更要掌握并运用语言本身，即反映在引导学生从锤炼字词的角度品味文本恰到好处的言语。选进教材的作品，文质兼美，尤其是它们的语言更具有赏析性。教师要千方百计引导学生赏析作品的言语，并让他们体会运用。赏析点可以是句式的变化，可以是修辞的妙用，可以是句段的精彩，可以是手法的独特等这些包含着作者的心血的语言。赏析的方法主要是对比法，运用增、删、调换，和原文对比，突出好坏，然后再结合感情朗读。这样，让学生品味到了作者遣词造句的魅力，达到“知其然”，又能“知其所以然”，“知其义”，又深求“究其义蕴”。例如朱自清在《春》中描写春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”可引导学生探究：作者为什么描写小草用“钻”出地面？用“长、冒”好不好？为什么又用“偷偷地”来修饰？换上“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、绿绿”改成“嫩、绿”不是更简练吗？教师通过范例，运用对比法，与原文进行比较，让学生玩味，逐步培养学生遣词造句的能力。

如教学《孔乙己》，我重点从两个方面进行教学：一是加强朗读，让学生从朗读中体会语言。通过录音带范读，学生经过声情并茂、极富感染力的反复朗读，走进了文本，进入了意境。二是品词析句，强化语言训练。抓住“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的”这句话中的“摸”、“走”字，将它们换成“排”、“爬”，引导学生通过对比进行赏析、品味，感悟作者语言的张力，加深了学生对孔乙己悲剧人生的认识，培养了学生驾驭语言的能力。

二、以问激疑，解读文本

学起于思，思源于疑，疑解于问，提问是课堂教学的重要手段。学生读书，往往一读而过，不留印象，究其原因则是不会“生疑”，因而领略不到文章的“妙处”，理解课文就不深，“长进”自然也就不大。教学中，教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。“思维自惊奇和疑问开始”，当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。endprint

提问还要富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“一石激起千层浪”的教学效果。如著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”、“遗”二字迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。

语文阅读教学提问，是语文教师教学能力和艺术的反映，直接关系着教师的教学质量，决定着课堂教学的效率。提问，能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性;促进学生思考，培养学生的创新思维;有利于师生之间的互动交流，提高语文阅读教学效果。而作为一个语文教师，假如在阅读教学中注重提问的技巧，设计出有针对性的、高效率的问题，为学生提供探究性的学习情境，必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。但是，许多语文教师却不谙熟提问的技巧，让教学效果大打折扣，甚至事倍功半。因此，在语文阅读教学中，教师要善于千方百计创设问题情境，激发学生的求知欲望，让学生在问题情境中主动学习、求知，提高阅读教学效果。

三、以情导情，升华文本

情感是语文阅读教学的生命。古人云：“情者文之经，辞者文之纬。”语文教材中的每一篇作品，无不是作者心智与激情的结晶。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的无私奉献，“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，“了却君王天下事，赢得生前身后名”的忠贞报国……这些熠熠生辉的思想感情是启迪教育学生的明灯，引领学生在人生之路上前进。情感激扬的语文阅读课堂，能激发学生的求知欲望，使他们乐学、善思，提高了学生阅读学习的效果。语文是工具性和人文性的统一。就人文性这一方面来说，语文教育的最重要功能，就是将学生教育成为充满活力、感情丰富、德行优秀的个体。

语文教材中的作品大都充满着作者丰富的情感。作者通过语言刻画形象、表达情感，学生通过语言再造形象、体验情感。新课程要求学生在阅读中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，因此，教师在阅读教学中应尽可能调动学生的感受、体验，引导学生深入文本所蕴含的意境，让作者的情感拨动学生的心弦，达到情感的共鸣。

如在《一厘米》教学时，我利用多媒体精心制作了课件，并配以《世上只有妈妈好》的背景音乐，让学生进入体会感悟母爱的情境之中。然后引导学生有感情地朗读课文，体会母爱的平凡与伟大。而在教学过程中，主要以学生自主学习探究为主，同时进行课内外生活链接，让学生谈谈自己母亲在日常生活中的点点滴滴，让他们在看似平常的小事中，感悟母亲深沉而伟大的爱，让学生心灵受到震撼，思想得到升华。

又如教学《给巴特勒的信》时，通过课件，一方面详细介绍圆明园的神奇壮丽，一方面又大力渲染英法侵略者的野蛮、丑陋。这样通过反衬，突出英法侵略者毁灭人类文明的丑恶行径可恨之至。再通过深情朗读品味，学生体会到了作者的义正词严，大义凛然，感受到了作者强烈的爱憎感情。

总之，为提高语文课堂阅读教学效果，教师必须想方设法创设情境，走进文本;以问激疑，解读文本;以情导情，升华文本。

参考文献：

[1][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建设[M].上海：教育出版社，2006.

[2]吕叔湘.论语文教育[M].济南：山东教育出版社，1987.

[3]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[4]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.endprint