《阅读教学中“少教多学”课型研究》研究报告*

钟国榜

（遵义市第五十一中学 贵州遵义 563126）

《阅读教学中“少教多学”课型研究》研究报告*

钟国榜

（遵义市第五十一中学 贵州遵义 563126）

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的阅读教学展示，曾一度让众多一线教师看到了高效阅读教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的阅读教学有效性的理念，掌握阅读教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论新课程背景下阅读教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

阅读教学 少教多学 课型研究

一、研究的背景

《阅读教学中“少教多学”课型研究》系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》（批准号：FHB110067）子课题立项课题，2015年9月经总课题组专家组评审予以结题，确定为合格等次。[1]

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的阅读教学展示，曾一度让众多一线教师看到了高效阅读教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的阅读教学，发现许多教师是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，阅读教学还如以前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的阅读教学有效性的理念，掌握阅读教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论新课程背景下阅读教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

二、成果的主要内容

选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同， 需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型。初中语文阅读教学，我们主要研究10种基本课型：朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。

下面就10种基本课型一一进行介绍：

1．朗读课型

这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。引导学生在读中体味，在读中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的课型教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。理解内容是目的，指导朗读是手段。[2]

分为三个基本步骤：

第一步：读课文，学习朗读知识。结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。第二步：读课文，训练朗读技能。学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。

第三步：讨论朗读体会。朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，通过朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：

这个词为什么要读重音?由读准重音的理由谈对词语的理解。

这句话为什么要用高昂的语调?由把握语调谈对句子的理解。

这段话为什么要用快速朗读?由语速的运用谈对内容的理解。

朗读到位了，文章理解了，体会就更深了。

2．背诵课型

通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。分为三个基本步骤：

第一步：读课文，定背诵目标。先读课文，读准字音，读出大意，读出正确的断句。然后确定背诵目标，是背诵全文还是背诵段落，是当堂背诵还是课后背诵，必须明确目标，才能提高背诵的效率。如果没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，则不可能产生高效率的背诵。

第二步：读课文，找背诵方法。

根据课文内容特点，寻找不同的方法背诵。如画面背诵法、层次背诵法、字头背诵法等等。[3]

第三步：背课文，测背诵效果。背得如何，通过抽查，测试背诵效果。

3．说读课型

边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过读和说，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。分为三个基本步骤：

第一步：读课文，说内容，整体感知。学生通过独立阅读课文，整体感知课文的大概内容。让学生把他们的感知说出来。教师要明确说话的要求，或用一种句式来说，或用一句话来概括，目的是化难为易，化繁为易，让学生知道说什么，怎么说。

第二步：读课文，说句子，揣摩语言。让学生找出课文的重点段落、句子，或他们自己喜欢的段落、句子，通过反复诵读、感悟，说出这些段落、句子的作用或特点。说什么，怎么说，教师要提出明确要求，并作示范。

第三步：读课文，说特点，评价鉴赏。阅读全文，让学生自己感悟，说出课文在写法上的特点。可以让一个学生说一点，不求全面，然后整合。

4．讨论课型

这种课型是在系列问题的导引下，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以生一生、师一生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。旨在培养学生自主学习的能力和创新思维的品质，使学生在自读准备和讨论（议论、辩论）的活动中，养成一种与他人合作读书的习惯，使学生不仅敢于补充、修正别人的意见，善于发现别人的长处，同时又敢于发表自己的不同见解。它可提高学生学习的主动性、创造性，增强学生口头表达能力、应变能力、创新精神等。

这种课型要求教师准备好有意义的讨论话题。教师要多引发学生热烈地争论，深入地思考。学生拿着书争论，援引资料证明自己的观点。分为四个步骤：第一步：阅读课文，提出问题。

在学生熟读课文的基础上，教师提出讨论的问题。教师事前要精心设计讨论题目。问题要有讨论的价值，通过讨论，使学生理解课文，实现教学目标。问题要难易适度，要让学生感兴趣，能让学生讨论得起来。

第二步：圈点课文，准备讨论。以读书为主要准备活动。学生围绕讨论题目自读、圈画、批注或写简要心得体会，准备讨论发言。

第三步：依据课文，展开讨论。按要求根据中心议题展开讨论。要营造热烈的讨论氛围，教师相机诱导，启动思维，拓宽思路，将讨论引向深入，并且维护学生思维的闪光点，鼓励创新精神。

第四步：再读课文，小结讨论。小结的目的在于明确认识，明确结果。

5．质疑课型

这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。要将质疑引入课堂，教师首先要更新观念，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索。对个别能力稍差的学生，教师应多鼓励、消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情，并用不同方法引导质疑。从而形成宽松、活跃的环境氛围。分为三个基本步骤：

第一步：初读课文，发现问题。学生自己读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，标上记号或注脚。[4]

第二步：再读课文，提出问题。由学生提出问题，教师帮助学生使问题更明确，肯定最佳问题或归纳出问题的几个方面。学生所提的问题是否有价值，直接影响这类课的质量与成功。学生所提的问题一般有这些特点:简单、广杂、琐碎，或是离奇古怪，抓不到重点。教师要教给学生的提问方法，如从课题切入提问、从关键词切入提问、从难句切入提问等。对于学生提的比较简单的问题，教师可训练学生在多读课文中自己解决疑点。对于广杂、琐碎的问题可教给学生梳理的方法，训练他们逐步形成提问的能力。对于本课要解决的重点问题，教师可板书，并引导学生分析解决这类问题。

第三步：熟读课文，分析、解决问题。带着提出的问题，通过阅读，进行分析，组织讨论。在教师的引导下，学生在读书中找答案，在讨论中求答案，逐步形成自己独立分析问题、解决问题的能力。

6．分析课型

这种课型注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。运用分析课型，主要是培养学生的分析综合能力。分为三个基本步骤：

第一步：读课文，分析写了什么。从字、词、句等基础入手，读通课文，读熟课文，然后整体感知课文写了什么。要解决这个问题，除了理解内容外，更重要的是学会概括内容。写了什么，要求学生在理解的基础上进行概括，概括课文主要内容，筛选并整合文中的信息，提高学生阅读的概括能力。写了什么，不是告诉学生一个结论，而是以课文为例子，教会学生概括的方法，训练学生概括的能力。

第二步：读课文，分析怎么写的。在理解写了什么的基础上，要进一步探究作者是怎么写的。作者是从哪些方面写的，可以引导学生从这些方面进行探究：看用什么结构写的，用什么手法写的，用哪些准确、生动的词语写的，等等。深入探究这些问题，才能从内容和形式上加深对文章的理解，才能从文章中学到真正语文的东西。

第三步：读课文，分析为什么这样写。阅读一篇文章，知其然，更要知其所以然。作者为什么要这样写呢?可以引导学生从这些方面进行探究：看是否为了表达中心，是否为了刻画人物，是否为了渲染气氛，是否为了说明事理，是否为了阐明观点……这样才算是精读了一篇文章，才算是有了收获。

7．摘抄课型

阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成诵，加强语言材料积累。分为三个基本步骤：

第一步：读课文，确定摘抄内容。通读课文，利用工具书解决生字词，扫清文字障碍，读通句子，读懂文意，确定摘抄内容。

第二步：抄句段，熟读摘抄内容。认真抄写，能正确、流利、有感情的朗读摘抄的精彩句子、语段，熟读成诵。

第三步：谈体会，说出摘抄理由。全班或分组进行交流，联系全文，说出摘抄的精彩句子、语段好在什么地方。

8．读写课型

指导学生阅读课文时进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在整堂课的全过程中。充分利用教材，挖掘教材中蕴藏的写作宝藏，通过对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写、写中思读，学习课文的语言表达、结构立意等特点，有效地提高学生的读写能力。分为四个基本步骤：

第一步：读，抓住课文特点。通读课文，读懂课文，抓住课文主要的写作特点。[5]

第二步：思，确定训练、形式。认真思考，根据课文的写作特点，或仿写、或缩写、或扩写、或改写、或续写、或评析，确定写的形式。

第三步：写，完成读写任务。根据确定的写作形式，进行写的训练，在规定的时间内完成写作。

第四步：说，交流读写体会。完成写作后，全班进行交流。

9．鉴赏课型

这种课型是以鉴赏为主要教学内容的课型。组织学生品读分析，在诵读、品味的过程中，提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。分为三个基本步骤：

第一步：读课文，感知内容。通过对课文进行逐层深化的音读、意读、情读和美读，达到自主理解内容的目的。

第二步：品语句，领悟含义。以品味语句为突破口，以点带面，达到领悟全篇意蕴、情感的目的。

第三步：分析手法，评价作品。分析文章的写作手法，对作品做出评价，要搞清楚两个问题：一是文章是怎样写的，二是为什么要这样写。

品味文章是怎样写的，要教会学生从以下几个方面思考、探究：从哪些方面写的?用什么结构写的?按什么顺序写的? 用什么手法写的?用哪些词语写的?等等。

品味文章为什么要这样写，可以从这几个方面进行探究：为了表现中心，为了刻画人物，为了渲染气氛，为了生动形象，等等。

深入探究这些问题，才能从内容和形式上加深对文章的理解，从而读出自己的感悟，做出自己的评价。[6]

10.表演课型

这种课型是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的课型，是把语文学习与表演结合起来，适合语文的开放性教学。特别对一些故事性很强的课文，设计一个表演性的课堂环境，往往能收到意想不到的效果。通过表演，使学生学懂课文，体会课文人物的情感，化文字为具体的形象，既感悟课文，又培养创造能力。通过表演，理解课文内容，进行语言训练，培养语言表达能力。分为三个基本步骤。[7]

第一步：阅读课文，感知内容。鼓励学生自主读书，把书读活，读出形象来。在读中找戏，变静态为动态，为表演打下基础。

第二步：根据课文，设计表演。启发学生在课文中找戏，将静态的符号语言转化为动态的情境语言。一篇课文，有人物，有故事，有情节，甚至有对话，则可以短时酝酿，分角色，论台词，议细节，改变文体，设计表演。如把《狼》《宋定伯捉鬼》等文改编成白话文，从不同的角度设想出不同的角色，或讲故事，或模拟表演。

第三步：小组排练，进行表演。

这10种课型当然不是截然分开的，只是各有侧重罢了。

教师可以把几种课型结合起来，创造新的课型；可以根据新的教学内容，创造新的课型。既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根据教材和学生的实际活用模式，使得模式有助于教师讲清楚事物的规律，使学生通过模式能够理解所学知识的一般规律，并运用这种模式去进一步探求新的知识，获得新的技能，提高其阅读水平。

三、研究的结论及典型材料的描述分析

1．变“填鸭式”教学为“引导式”教学

传统的阅读教学过程中，教师通常采用“填鸭式”的方式进行教学，没有充分了解学生的接受能力和学习状态。一堂课下来通常是教师在台上拼命讲、学生在台下拼命记，整体的课堂效果并不好。“少教多学”的教学模式中，强调的是教师的引导作用，促使学生自主学习。教师要树立全新的教学理念，引导学生进行探究性学习，充分开发学生的学习潜能，把学习的权利真正还给学生。

2．变“教师为主体”的课堂为以“学生为主体”的课堂

在传统的教学模式中，教师往往把自己作为阅读教学的主体，而把学生作为知识传授的客体，或者说是接受对象，没有真正认识到这种角色的错位。在以教师为主体的课堂上，学生的学习通常是被动的，而且教师没有给学生留出充足的时间进行发问和质疑，疑难问题得不到及时的解决，久而久之，学生的学习热情和积极性就受到影响。现代教学理念注重学生自我学习能力的培养，鼓励培养学生质疑和进行发问的能力。因此，阅读课堂上，教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行课前预学，课堂上预留出20-25分钟的时间由学生进行提问，相互之间进行讨论，争取学生自己进行疑难问题的解决，对于学生们质疑较多的知识点，教师再给予综合性的指导，这样就增强了教学的目的性，能够提高教学效果。

四、取得的成果及应用价值

1．课题研究体现了全面性。九名专任教师，选题立项，人人承担了教学课型研究的课题研究任务，特别是学校领导人员带头担任研究和指导任务，增强了广大教师的坚定信心。

2．课题研究体现了规范性。教研组开展“三合一”套餐研究活动，教师听课呈现鲜明特点，有记录课堂教师的提问，有记录学生提出的问题，有记录时间的分配，有记录教学中有效成份的比例，这种听课形式是教学研究的有效方法。

3.“少教多学”理念得到落实。教师精心设计每堂课，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地探索、研究，学会了知识，掌握了技能。

4．教学环节得到优化。教师教学目标用不同形式展现给学习者，使学生人人明确学习方向和学习任务。教师的提问具有艺术性，提问对象与提问内容有机结合，注意问题的层次和价值；教师善于倾听学生回答，并给予必要的指导，使学生具有核心价值观；教师能有效调控课堂气氛，课堂纪律维持良好；教师着力于作业的改革，注重作业量的控制和完成质量的提高。

5．教研气氛浓厚。坚持开展专题研讨活动，促进教研水平上台阶。三年来先后举行了优质课和骨干教师的示范教学活动，阅读教学有效性的展示活动。通过大规模、小课题、一次一得的教研活动，有力推进校本教研和课题研究的健康发展。

6．课题组实验教师研究水平再上新台阶，教学质量稳步提高。在全区综合考评中确定为“良好”等次。

7．自课题开展以来，我校课题组认真钻研教材，不断学习教育理论知识，大胆探索，总结教学经验，钟国榜老师在《贵州教育》《语文教学通讯》《初中生辅导》《读与写》《遵义教育》等教育报刊杂志上发表学术论文多篇，其中，《对主题观念在阅读和写作指导方面的谬误初探》2015年第5期《读与写》；《如何指导学生积累写作素材和练笔》2015年第20期半月刊；《因材施教，自求得之——谈语文阅读课的教法》2016年第8期半月刊。2012至2015年以来，参加贵州省教育科学研究院、贵州省教育学会举办的科研论文、教学设计评比，多篇学术论文荣获一、二、三等奖。

五、存在问题和建议

1．存在问题

阅读教学行为是一种非常复杂的综合体，我们不可能也不必要求每一个教师都熟练掌握每一种教学策略，有些能力并非依靠培训能获得，它取决于教师本人的课堂经验与人格素养。教师是一个群体，在共性与个性上如何体现课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一部要研究的问题。

（1）在教学中，应当遵循学生是学习的主体，也就是主体性原则，给学生最大可能的自学机会，展示机会，勤加鼓励，善于指导，巧加点拨。而在课堂上，因为经常性的遇到未在预设中的问题，或学生讲解的时间较长，节奏缓慢，这一节课的教学任务往往难以进行完。一节课拉成一节半，或两节，或三节。也就是一个预计5分钟就可完成的任务，有时要用10分钟或更多。课堂进程不能很好控制。

（2）如果有了教案，是不是可以废除教学环节？

（3）在小班额情况下，如何开展此种教学？比如班额在35人以下。

（4）班容量小，优秀生少，学困生数量多，如何开展此种教学？

在研究过程中，我们发现教师更关注教学的实施策略。选择教学行为的依据主要有教学的目标、教学内容、学生的准备程度等。那么怎样从学生的角度来进行教学的准备呢？那是我们正在探讨的问题。

2．建议

（1）教学研究一体化，即课题研究和日常课堂紧密结合。

（2）重过程，也重结果，让学生在研究中学会学习，让教师在研究中得到发展。

（3）调动语文教师的积极性，增强研究的针对性。

（4）认真研究十种其本课型的运用。

（5）深钻教材、教法、努力提高自己的的理论素养、语文素养，加强语文知识的储备。

（6）指导学生预习的有效性，同时加大学生对语文知识的积累。

（7）重视实验的效率，加强校际交流。

（8）长期训练普通话，提高自身语言的表达能力。

[1]韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版

[2]马笑霞著：《阅读教学心理学》，河北教育出版社1997年版

[3]蒋成禹著：《语文课解读学》，浙江大学出版社2000年版

[4]曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

[5]曾祥芹、韩雪屏主编：《阅读学原理》，河南教育出版社1992年版

[6]曹明海主编：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社1998年版

[7]施良方、崔允淳 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》， 华东师大出版社1999年版

钟国榜，男，汉族，一九六二年生，贵州遵义虾子人，中学高级，全国教育科学教育部规划课题《阅读教学中“少教多学”课型研究》主持人。主要从事中学语文教学与研究。

*《阅读教学中“少教多学”课型研究》系全国教育科学“十二五”规划教育部规划重点课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》之子课题，课题批准号：FHB110067，课题主持人钟国榜。2015年9月，经专家评审予以结题。钟国榜原在贵州省遵义市遵义县虾子镇南坪中学任教，2015年8月调入遵义市第五十一中学任教。