小学迁移式阅读教学之我见

卢红基

（广东省惠东县平山蕉田小学 广东惠州 516300）

小学迁移式阅读教学之我见

卢红基

（广东省惠东县平山蕉田小学 广东惠州 516300）

本文以朴实的语言论述了迁移式阅读在小学语文教学中的意义，操作的模式，包含的类型等，要求在“迁移式阅读”教学中，在内容上，应立足文本，以文本为起点，展开迁移并为最终的回归提升而迁移。在时间分配上，以课内阅读为主，以文本阅读为主，以迁移材料为辅，延伸课外阅读。

文本 迁移 延伸 拓展 回归

小学语文“迁移式”阅读教学以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料迁移的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实（或证伪）或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生活经验、学生的生活体验。“迁移式阅读”教学以“课前阅读——课内理解—— 总结汇报—迁移拓展—形成能力”为课堂教学基本操作模式，使语文教科书的学习与课外阅读、课内知识点与课外知识点有机地结合，完成立足于文本，又超越于文本的深层解读。

在研究过程中，我们先从文本、知识点入手，后又拓展了迁移范围，迁移到作者的相关资料和相关的读物，由篇到篇，由篇到本，由里到外，不断地迁移，延伸，拓展，这就要求老师在课前做足功课，不仅激发了学生的阅读兴趣，发展思维，还提升了学生的阅读能力。从每个学年组织的阅读竞赛就可以证明这一点。

一、开放资源：丰富阅读的文化营养

从“迁移式阅读”教学看，语文的每一篇课文，是引领学生进入某个专题的研究或体验的“引子”，以此引领学生汲取文化营养。从迁移的内容看，只要属于健康文化的范畴，都可以纳入迁移材料中。

1．开渠引流，迁移多种媒体。

从媒体类型看，可把迁移的材料内容分为文字资料类、配乐音频类、视频图像类。（1）文字资料类。文学阅读材料的迁移引入，能丰富学生的文学阅读量，丰富语言，接受文学的熏陶。（2）配乐音频类。音乐以独有的美感美化了我们的课堂，感染着人的情感，渲染气氛，使学生在唯美的情境中，思维、情感达到最佳发展状态，从而提升了阅读效率（3）视频图像类。阅读中迁移视频资料和图像能填补学生的阅历缺陷，拓宽优化学生的想象。

2．博古通今，贯通中外时空。

文化无国界，阅读无时限。广开思路，使学生的迁移阅读联通起古今中外的文化时空。

3．丰富信息，打破学科界限。

生活的外延和学习的外延相等。同样，阅读教学也需要迁移起各学科的信息。

二、立足文本：把握语文教学的真谛

“承认文本的客观性，承认文本对阅读的前提性的意义，这是阅读教学之所以必要、之所以可能的条件。”“迁移式阅读”教学，在内容上，也应立足文本，以文本为起点展开迁移，并为最终的回归提升而迁移。在时间分配上，以课内阅读为主，以文本阅读为主，以迁移材料为辅，延伸课外阅读，

1．起点在文本处

随着网络与信息技术的发展，迁移材料对于教师与学生而言太少了，立足于文本的迁移既丰富了学生的认知，又推动了文本的学习。

2．归结点在文本处

迁移，并不代表着无止境的延伸。“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。迁移的基点是课文，迁移的时空也是课文。迁移，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的迁移。

这立足于文本的迁移既丰富了学生的认知，又推动了文本的学习。让学生从不同的作家的作品中，了解不同的写法，提高学生的阅读能力。学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。我所以我们更应把握语文教学的精髓，追寻语文教学永恒的真谛，让语文教学在这真实、朴实、扎实中绽放更灿烂的异彩！

三、节时高效：保证阅读的迁移时间

“迁移式阅读”教学的开展必须改变传统语文课堂中“高耗低效”的局面，浓缩教时，提高效率，从而为迁移阅读创造时间、空间。通过多年的研究和实践，我们总结出“迁移式阅读”也可以分为：认知性阅读、感悟性阅读、积累性阅读和迁移性阅读。节时必须落实于每一个教学环节。

1．认知性阅读，自主交流

对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。课始初读，应在学生正确连贯地读通课文的基础上，引导发现、提出该解决的问题，自主设定学习目标。通过探底式检测，给学生一个交流的空间，让学生反馈读懂了什么，还有什么问题，看似费时的手段，却避免了学生提出重复的意见和问题，较之师生单线交流节约了时间，从而在短时间内完成认知性阅读。

2．感悟性阅读，抓住重点

这一块面的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。其中抓住重点就是处理好共性与个性的关系。就文本而言，共性往往是文本的特色，是感悟的重点，个性是感悟的细枝末梢，教学中抓大放小，用重点的感悟涵盖细节的关注。就学生而言，共性是学生感悟的焦点、理解的难点，个性是个人色彩浓郁，与个人学习基础关联紧密的感悟点，教学中应尊重个性，但更关注学生的共鸣。抓住文本中的重点既能解决感悟的主任务，又节省了教学时间。

3．积累性阅读，多线并进

这一块面的阅读，在传统教学中成为单独的一个块面安排在充分感悟后。其实，在实际教学中，认知性阅读中的初读读通是积累性阅读的基础，感悟性阅读中的感悟朗读是积累性阅读的情感内化过程，采用化整为零，多线并进的方法，既在前两个板块的教学中扎实做好读通读好，那么，学生阅读中的积累便水到渠成，有形的教学安排在无形的理解感悟中自觉地完成，显得轻松节时。另外，在最后的迁移性阅读中也是对阅读积累的促进。因此，多线并进，化有形为无形就能大大节省积累的时间。

四、师生共读：架构迁移的阅读基础

教师的阅读是让学生飞翔的第一步，也是使一枝梅花变成“一枝春天”的魔法石。只有一个具有相应人文素质和相当强的鉴别能力的“超级迁移”型教师才能把学生“迁移”到他们应该去的地方，得到他们应该得到的知识，从而培养他们应该培养的能力。

1．备课式迁移阅读

备课式阅读就是在备课过程中，在钻研教材基础上，阅读相关迁移资料，即在学生学习前完成教师的迁移阅读。教师从文本的时代背景、所选篇目、作者简介、相似文本等相迁移接点出发，开展超前的备课式阅读。教师通过备课式阅读改进阅读量与阅读率，延伸的阅读化成教师的修养与感悟，也增强了诠释者的诠释能力。

2．跟进式迁移阅读

跟进式阅读是对学生阅读兴趣的一种共鸣行为。当校园里兴起健康的读书热时，倡导以学生为本的被动式阅读，教师也随之阅读“当红”的读物。正是与学生们同步的阅读使教师获得与“徒弟”们密切对话的力量，建立了教育中教师与学生本应具有的生态。