浅论物理教学与学生创新能力培养

徐建强

摘 要： 创新能力是当代社会对人才的一项重要要求。培养和造就有创新能力的人才是社会赋予当前教育体系和当代教师的一项重大任务。只有让学生具有创新能力，才能让他们的学习卓有成效，学生具有创新意识和创新思维，才能推动社会发展。文章提出物理教学中通过学校课堂教学和课外活动途径，帮助学生树立创新意识，发展创新思维，培养创新精神和创新能力。

关键词： 创新意识 创新思维 创新能力 物理教学

我们生活的时代是一个知识爆炸时代，既是一个知识高速增长和快速传播的时代，又是一个知识对经济增长起决定作用的时代。创新是当代社会的核心特征。具有创新能力的人才在国民经济增长和劳动生产率提高中起着决定性作用，如比尔·盖茨之于微软，乔布斯之于苹果。时代呼唤创新型人才，培养和造就创新型人才的基本途径是教育。我在物理教学中高度重视学生的创新意识和创新能力培养，在此仅就个人在教学中探索到的一些基本认识和具体办法与广大物理教师探讨。

一、对创新的认识

（一）创新能力的实质。

创新能力指创造出具有社会价值的新理论和新事物，能够独创性解决问题的能力。物理作为自然科学，是研究构成自然界物质的基本结构和运动规律及应用的科学。故此物理教学中善于运用各种教学手段和教学方式对培养学生创新能力和创新思维具有得天独厚的优势。

（二）创新型人才的个性特征。

创新型人才往往感知敏锐，善于质疑，有很强的好奇心和旺盛的求知欲，有高度的自觉性和独立性，不肯雷同，知识面广，善于观察，讲求理性、准确性和严格性，思维流畅，记忆好，有丰富的想象力和敏锐的直觉，敢于冒险，不怕失败，大胆创新。富有幽默感，意志品质出众，能长时间专注于某个感兴趣的问题。

二、物理教学中对创新能力的培养

针对创新型人才的个性特征，结合物理学科特点，教学中培养学生的创新思维和创新能力，我认为应从以下四个方面入手。

（一）激发兴趣，培养学生的探索精神及实践能力。

兴趣是人们积极探索某种事物或某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，培养学生学习物理的兴趣是教学中非常重要的环节。学生学习物理的兴趣一般是从吸引眼球的现象和亲力亲为的动手开始的，因此，我在教学中主要从实验、小制作、小发明入手，如举办学生自制相机、动手设计自己需要的房间电路等小制作、小设计比赛。学生在比赛中动手动脑，大大提高学习物理的兴趣，同时发掘实验有效因素，培养学生探索精神及实践能力，使学生在轻松、愉快的心情下学到并掌握物理知识，同时开拓创新思维，激发创造性运用所学知识的能力。

（二）适时设疑，鼓励拓展想象空间。

教学中，针对物理实验中、平时生活中出现的现象，通过创设与教学内容紧密相关的情境、疑问，让学生在情境中产生各种疑问和设想，鼓励他们大胆想象，引导他们亲身体验，探求新知，从而达到开发创新思维的目的。如讲“凝华”现象时，通过动画展示窗户冰花的形成过程，引导学生提出如下问题：窗户冰花中的水哪里来？冰花在玻璃上形成时通常在室内一面还是室外一面？如何解释？通过引导和动画展示给学生创设“寒冷的室外”和“温暖的房间”这样的情境，激发学生兴趣，促使他们为了弄清这一现象的本质积极思考、大胆想象，期待得到科学的答案。如此一来不仅激发学生的求知欲，开发学习动力，而且拓展想象空间，勾起“胡思乱想”式的创新思维，最终产生积极探索、获求真知的欲望。

（三）重视实践，鼓励开创性验证。

重在学生参与探究性实验是教师在课堂上指导学生探究问题的实验。操作时可引导学生对实验进行观察、思考和分析。传统课堂教学中，演示实验通常由教师操作，学生观察，但是受条件局限，有些实验现象学生根本看不清，直接影响学生探究实验心理素质的提高，从而压制他们的求知欲。因此，教师要改变观念，引导学生积极参与实验，引导学生观察分析、质疑、归纳和总结。操作上让学生积极参与，充分了解内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。

此外，教学中，教师要注意扩宽学生的眼界，先让学生用常规办法设想和解决问题，之后引导他们举一反三，从联想中浓缩提炼精确的结论。开阔学生思路，教师教育内容要有弹性，给学生留有思考余地。在学习了基本物理规律后，鼓励学生积极动手，开创性地设计、制作一些小实验、小制作，如“不着火的纸锅”、“烧不断的线”、“倒不出的水”等，从不同角度验证、应用所学物理规律，既给学生动手参与实验的机会，又使学生得到技能训练和多种能力的培养，进一步加深理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的科学态度和科学方法，学会独立思考、自行发现问题，并寻求答案。

（四）重视非理性、非逻辑的反常思维，鼓励“自由奔放”的试探性猜想。

创新素质的一个重要方面就是非逻辑的反常思维。实际科学发现中，科学家们的创造工作常常带有浓厚的非理性、非逻辑的色彩。敢于突破前人的传统观念，常常是突破性发现的必要条件。现代物理学的研究对象和理论体系脱离直观经验和高度抽象化的特征日益增强，通常思维方式越来越显得无力；创造性思维，如科学想象，理想实验、试探猜测、大胆假设及直觉、灵感等思维方式在建立新理论中的作用越来越突出。人们日益深刻地感悟到归纳法、演绎法等通常的逻辑方法很难使人类思维迸发出创造性火花。

科学创造的过程常常是“自由奔放”的。如果坚持概念的严格性、清晰性，就不可能正确对待人类思想的复杂性，科学就会停滞不前。当一个科学家致力于解决某个问题时，很少有意识地做限制，根据研究问题、个人素养和性格的不同，可以采用不同思考路线和方法，科学创造工作不可能事先规定明确的解决问题的路线，任何一个理论体系虽然可以通过不同途径建立起来，但本质上都是为解决问题而进行的试探性猜想。

因此，为了让学生适应不断发展的科学创造工作的需要，既使学生受到严格的逻辑思维训练，又使学生不把这种思维模式固定化，必须使他们从科学发展的真实历史中受到非理性、非逻辑的创造性思维训练，以便对未来创造性工作有所准备。

总之，在物理教学中培养创造性素质是可行的，而且具有丰富内容，重视和探索物理教育必能发展学生的创造性思维，提高学生素质，发展学生智力，有利于学生创新能力提高。当然，创新教育是一项长期的、艰苦的工作，教师唯有不断摸索，转变观念，更新知识，才能应用创新教育于本学科，才能在创新教育中一显身手。

参考文献：

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[2]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才.北京师范大学学报（社会科学报），1999.

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[4]王正伟.中国教育创新教师论坛.北京：人民日报出版社，2003.