“五步”畅游，“阅”享世界

杨洁

（温岭市中心幼儿园，浙江　温岭　317500）

“五步”畅游，“阅”享世界

杨洁

（温岭市中心幼儿园，浙江温岭317500）

目前，很多幼儿园都在进行各项阅读课程的开发和实施，但在开展过程中存在不少误区，从而影响了幼儿阅读能力的发展。FREAD五步推进教学以培养幼儿早期阅读能力出发，以“绘本教学”为载体，通过“预测—精读解答—提问—经验迁移—尝试创作”五步推进的操作思路，指导幼儿对绘本进行深入解读。让幼儿在阅读和理解的过程中喜欢阅读、学会阅读，真正感受到绘本带来的快乐。通过“悦”读，提高孩子的阅读能力。

FREAD五步教学绘本阅读能力

为了让幼儿切实感受绘本的魅力、阅读的快乐，我们在指导幼儿进行绘本阅读时，采用五步推进的操作思路进行教学。它的层层递进，能让幼儿在绘本教学中喜欢阅读、学会阅读、快乐“悦”读，并在此过程中提高阅读能力，为终身阅读奠定扎实的基础。

一、细揣摩，阅世界

1.了解绘本，教师先行。

教师在开展幼儿绘本阅读教育活动前，自己必须对绘本阅读的相关知识进行了解。因此我们让老师利用理论书籍、网络资料等进行学习，让教师掌握绘本的特点、绘画语言与文字语言的关系，树立正确的绘本阅读教育理念。

2.绘本内容，教师先读。

为了更好地把握绘本的核心价值，将绘本的重要价值正确地呈现给孩子们，教师自己必须先对绘本加以阅读，读懂绘本的画面，理解作者的创作动机和感情所在。所以，我们在绘本教学活动之前，组织读书会、绘本推荐会等活动，大家分别从推荐理由、绘本价值和阅读感悟等方面阐述自己对绘本的理解，并现场互动，以便对绘本进行更全面的解读。

二、细探究，教之法

1.“FREAD”五步推进教学法。

FREAD单词里的字母分别代表着幼儿在阅读过程中不可或缺的几个步骤。而且它是一个函数，能从文件中读出一个整数，意在绘本阅读教学中运用此法能充分挖掘绘本整体内容。

2．轻松“五步”阅精彩。

（1）轻松第一步：F——预测——幼儿读图

绘本的画面就是故事的主体，因此观察画面，解读画面语言是绘本阅读的核心所在。

①读封面

一本书的封面往往是这本书的典型线索所在，通过封面可以猜测绘本的内容，是阅读者不可忽视的一部分。

例：绘本《皮埃尔摘月亮》

教师出示绘本封面，引导幼儿观察。

教师：“今天来了一群小动物朋友，瞧，他们来了。咦！他们都在干什么呢？”

让幼儿在观看封面的基础上猜测故事里可能会发生什么事。

幼a：“他们想去月亮上看看有什么？”

幼b：“因为他们扶着梯子，很可能是想到月亮上面去，去看看上面是怎么样的？”“这里的月亮是弯弯的，他们可能想去上面荡秋千。”“可是梯子怎么能够得着呢？他们肯定不能成功。”

幼儿会结合自己的生活经验进行大胆的表述和猜测，有些想法完全出乎成人的意料。但恰恰是这样一个大胆猜测的环节，充分引发了幼儿的阅读期待和阅读欲望。

②读画面

每一幅单幅的图片都具有独立的意义，蕴含着丰富的信息，有的图片会为情节发展提供线索，让幼儿仔细观察画面去预测情节的发展，表达自己的看法，解读情节线索。

（2）轻松第二步：R——精读解答——教师导读

在此环节，教师根据幼儿在读图预测环节中存在的问题，有针对性地加以引导，帮助幼儿将一幅幅画面串联起来进行整体阅读，感受绘本作品所传达出的情感。

合理的提问，可以帮助幼儿理解故事，从而更准确地领悟绘本内容所要呈现的意思。教师在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一方法，更能激发幼儿阅读和表达的积极性。

②精读引导

幼儿虽然可以通过视觉直接感知绘本画面的意思，但仅仅靠读图，想要准确说出图画所描述和表达的内容并不容易。因此，幼儿在阅读绘本时，还需要教师的适时引导和参与。

（3）轻松第三步：A——提问——阅读讨论

我们为幼儿创设一个宽松的氛围，让幼儿大胆提问、参与讨论，从而促进表达、倾听、思维能力的发展。

（4）轻松第四步：E——经验迁移——经验交流

五步推进教学中，幼儿在讨论过后对绘本内容的理解变得更加完整和清晰，会自然而然地将自己的生活经验和主人公的经历联系起来然后产生情感内化，对其理解绘本的核心价值会起到一个关键的作用，同时真正领悟到绘本打动人心的内涵。

压力是一种感觉，是个体在心理受到威胁时产生的负面情绪。工作压力是工作环境的要求与人的反应能力之间的不平衡知觉所致［1］。临床护士在工作中由于工作内容、人际关系及其他原因常导致职业角色、价值取向与现实发生冲突产生压力，长期的压力刺激不仅影响临床护士的身心健康，而且影响到临床工作，导致护理质量下降。为了将护士的工作压力控制在最佳水平，本文通过对临床护士职业压力现状、常用应对方式及对健康影响的调查，以探索有效控制和缓解临床护士职业压力的方法。

（5）轻松第五步：D——做——表演与制作

这个环节是我们对原有构想的一个补充。原来是按四步推进的方式思考的，以为做到经验迁移就已经让“看”“听”“说”促成了“读”，结束了绘本阅读的过程。在原有的“看”“听”“说”的基础又加入了“演”“舞”“画”“做”等多种形式。幼儿可以通过多种感官围绕绘本进行表演和创造，有助于幼儿表达、创造和表演能力的提高。

三、细反思，再优化

1.对幼儿读图预测的反思。

通过这个环节，我们可以了解幼儿对于故事大概方向的把握，并在接下来的过程中有目标地加以引导。但幼儿在看封面的过程中也会存在着一些问题，比如：只关注自己感兴趣的部分，缺乏整体性，同时幼儿从不同的角度去理解同一个画面，可能会让故事变得模糊，这就需要教师在接下来的环节当中作有效的梳理和引导

2.对教师精读解答的反思。

教师导读的前提首先要发现幼儿在阅读过程中的问题，这样才能有针对性地解决，发挥导读的有效性。在研究中我们还发现，教师声情并茂地讲述能给幼儿理解绘本内容起到很大的帮助，他们能随着教师的讲述体验角色的各种情绪，随着故事情节的发展产生或悲或喜的感觉。如：当教师讲完绘本《永远永远爱你》时，好多孩子含着泪说：“好感动啊！”“我很难受！”还有孩子已经泪流满面。通过教师的有效引导，对于阅读的方法有了进一步的了解，促使幼儿“我会读”的能力发展。

3.对阅读讨论的反思。

实践操作中，我们发现由教师单独提出的讨论主题，预设性和主观意识都比较强，不一定是幼儿真正感兴趣的话题，这样的提问方式更适合在开展阅读前进行。幼儿发起的讨论更能引起幼儿的积极性，但随意性、跳跃性比较大，容易从这个话题忽然转到另一个话题。此时教师不要急着发表自己的见解，要用心聆听幼儿的发言，然后以自然接话的方式参与到讨论中，引导幼儿明白同伴所要表达的意思。

四、细品味，共成长

1.教师的成长。

五步推进的阅读教学方式，步步紧密联系，相互推进，给教师教学带来了很大的帮助。我们在集体备课中开展研讨，通过对绘本的分析、运用五步推进进行反思、集体交流等环节，帮助教师梳理绘本教学思路，优化活动设计。研讨不仅开拓了教师的教学思维，还更新了教学观念，并让我们深深地感受到：幼儿的每一个表现、每一点进步都弥足珍贵。

2.幼儿的成长。

在每个活动室，我们看到幼儿认真倾听、积极讨论，在自主阅读时大胆讲述自己的想法。我们对幼儿潜在能力的信任，充分地激发了幼儿阅读的兴趣。幼儿在晨间的自主时间里，选择看图书的人数和次数多了、看书更专注了、同伴交流更和谐了，有时对于自己喜欢的书还会反复地翻阅。老师们还发现，幼儿浓厚的阅读兴趣还迁移到了对其他内容关注，如画报、主题墙、广告材料等。有些孩子在反复翻看前后两页的内容，寻找之间的联系，等他们发现之后又会迫不及待地和同伴、老师分享，那种满足充满了幸福。

五、细感悟，“阅”幸福

绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯，为阅读开启了一扇快乐之门。绘本的价值充分展现了每位作者的用心，绘本不仅仅是绘本本身，它可以让孩子在轻松愉快的阅读过程中去感受自然、社会、情感、生活等，几乎可以包含整个学习课程。

在五步教学的影响下，阅读能力为孩子感受“阅”世界储备了能量，让他们的生活变得更加有趣、有情、有快乐。让我们在这个浪漫的探索旅程中，和孩子一起感受阅读的幸福，并逐渐让阅读成为他们生活、成长的一种方式。

［1］彭懿.图画书应该这样读.接力出版社，2012.02.

［2］孙莉莉.让理论看得见：早期阅读与幼儿教育.安徽少儿出版社，2011.12.

［3］黄乃毓，王碧华.童书非童书.二十一世纪出版社，2009.03.