基于多媒体资源的残障儿童语文课堂教学环境设置

王 敏



基于多媒体资源的残障儿童语文课堂教学环境设置

王 敏

残障儿童由于身心发展障碍，他们的认知能力都较低。另外，他们对事物的本质难以理解、把握，其思维局限于形象具体思维，抽象概括能力较差。如何提升语文教学质量，成为特殊教育领域一个重点实践研究的课题。中国残疾人联合会副理事长程凯在其博士论文中提出：特殊教育语文教学中要充分发挥特殊儿童的视觉优势，采用多感官复合刺激语言教学策略，通过计算机多媒体技术，将与儿童认知相关的事物、现象、过程、抽象概念等呈现出来，提供不同形式的视觉化刺激，让残障儿童通过事物的声色变化和发展获取知识，认知世界。

鉴于此，我们在教育教学实践中进行了有益的探索与实践：即在信息化环境下，针对残障儿童的认知规律，基于多媒体资源创设语文课堂教学信息化环境，破解残障儿童阅读学习时的瓶颈，收到了良好的教学效果。

一、设置栩栩如生的课文影像环境 实现阅读理解无障碍跨越

以人教版语文九年级下册课文《孔乙己》为例，本文塑造的是孔乙己这样一个零余者的形象，课文一方面揭露了科举制度对人民的毒害，一方面通过咸亨酒店的酒客对孔乙己的戏谑，表现了当时残酷、冷漠的社会现实。这篇小说以一位不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙己的悲惨遭遇，残障儿童理解起来相对较难，我们开发了本课的Flash视频短片，其中的“孔乙己”“我”“小朋友”等，是让孩子们分角色扮演的，短片(如图1所示)栩栩如生地向大家呈现出贯穿本文的故事情节，极富新颖性与趣味性的一帧帧画面交替出现在孩子们眼前，此时影像的纵深感、层次感、立体感、凸出感、变幻感、动感、美感瞬间吸引了他们，强烈的主体精神和积极主动学习过程自然被激发，孔乙己的蓬头垢面、站着喝酒而穿长衫的相貌，以及向“我”卖弄“学识”时的沉醉神态，分茴香豆时的迂腐性格，在别人的耻笑声中用手走来、又用手慢慢走去的凄惨场景水到渠成在孩子们的头脑中留下了深刻的烙印。看完短片，他们议论开来。“王老师：孔乙己真脏；孔乙己腿打断了哈；孔乙己用手走去喝酒的，嗜酒如命”。就这样学生通过具体可感的形象拓展了想象思维的空间。接着，再给他们播放《孔乙己》并同步出现文字的Flash视频短片(如图2所示)，让残障儿童的视觉界面中呈现出画面形象与书面语的对应结合，使情境发展与语义相一致，残障儿童欣赏短片的同时能阅读文字，二者的耦合实现了思维层面上的无障碍跨越，残障儿童很好的融入学习情境，同时促进了他们身心大脑在学习过程中的深度参与，较好地实现了个体的知识建构。

图1　课文孔乙己Flash视频短片

图2　课文孔乙己附有文字解说的Flash视频短片

以上两步操作，在阅读理解的呈现方式上适切了残障儿童的认知规律，由具体形象思维到逻辑抽象思维。他们身临其境的视觉环境与身心体验环境，启动了积极的学习心向、降低了认知负荷，使学习内容易于感知、乐于接受和难以忘怀，达到孔子所倡导的“乐学”之境。

二、设置图文并茂的迁移知识 提升阅读理解力

中学语文课程标准解读中说：教学中要不以讲教材为己任，不是梳理了教材就算完成了任务，而是从扶到放，以是否能够独立学会体现教材水平的内容为标志，即知识的迁移。教学中最重要的功能不是传递与灌输，而是开启心灵，提升学习者的学力。为此，我们在教育教学中常常设置图文并茂的课外阅读环境拓展残障儿童的阅读视野，这样坚持不懈地做下来，久而久之其阅读能力得以增强，学力得以提升。

以诗词《望江南》为例，《望江南》作者是温庭筠，这首小词表现了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词27个字：“梳洗罢，独已望江楼，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲”。为了让残障儿童理解女子的孤独、期盼，落寞之情，盼望夫归的形象，我们不仅开发了《望江南》Flash动画(如图3、图4所示)，同时还开发了课外阅读资源，实现了知识的迁移，即让残障儿童观看课外阅读资源动画，进行阅读拓展，然后学生自己通过分析、比较、归纳进一步理解作者的写作风格和文章主旨，实现学力的提升(如图5所示)。

图3　《望江南》Flash动画之课文赏析

图4　《望江南》Flash动画之文本的理解

图5　《望江南》Flash动画之阅读拓展

在残障儿童对课文文本有了理解以后，教师由扶到放，拓展了图5的迁移内容：让学生们自行比较两首词，体会异同，并进行分析、归纳，而后孩子们互动交流，进而对温庭筠作品、及其作品风格有了比较深刻的理解和把握，通过这样的长期练习，他们独立学会了体现教材水平的内容，水到渠成，其阅读理解力得到大幅的提升。

三、引入 iPad课程移动资源 有利于残障儿童理解文本

以课文《我们的学校》为例，先把其课程资源植入iPad，然后每2位残障儿童1台iPad，学习理解课文。本移动资源我们设置了5个学习环境功能。

(1)文本功能：即输入《我们的学校》文本，可让残障儿童走进课文，朗读课文。

(2)划词功能：即对生字新词的理解功能，方法是长按某一词即可划定本词，同时你可以写出你自己的理解，假如不会，还可以找“定义功能”，即可得到本词语在字典中的确凿解释。

(3)意境功能：即置入iPad中一边有示范朗读的声音呈现，一边呈现对应的《我们的学校》中各个方位的场景图，创设多媒体情境与书面语融合的语境，在视觉界面设计中注意画面形象与书面语对应结合，使情境发展与语义相一致。

(4)识字功能：本功能里置有课文中生字口语的呈现，笔画的书空、造句等。

(5)测试功能：本功能是让残障儿童针对字词句段篇的理解，进行正确答案的选择，采用把选项拖放的方法，然后再点击“核对答案”，如果选对了，系统就弹出对号，假如选错了，便出示“再试一次”。

四、结束语

教育不是灌输，而是点燃火焰，信息化无疑是点燃火焰的那根火柴，iPad课程移动资源的引入，使得残障儿童在课后亦可运用此课件，独自进行有效的复习巩固，并能通过课件进行及时的补救性学习，同时还能促进残障儿童的个性学习，提高学习的效度。

基于多媒体教学资源应用的课堂打破了时空阻隔，让残障儿童身在课堂放眼世界，这种课堂，随时随处地散发出舒心课堂、魅力教学的特点，可以说我们用技术构建的人文化地学习环境，促进了残障儿童的有效学习，为其全面、和谐发展奠定了基础。

作者信息

王敏，本科，中教高级。苏州工业园区仁爱学校，215021