翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

岳晓云 陈爱国



翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践

岳晓云 陈爱国

摘 要：众所周知，传统教学模式是以教师讲授为主，学生往往处于被动学习状态。而起源于美国的翻转课堂教学模式，则是学生先进行自主学习，再与教师进行课堂互动交流，使所学知识得到内化的新型教学模式。翻转课堂的提出引发了全球范围内的一场课堂教学模式改革热潮，在我国，翻转课堂教学模式更是得到广泛的推广，并被充分应用到初中数学教学中，获得众多数学教育者的一致认可。本文就对其实际应用提出下列思考。

关键词：翻转课堂教学模式；初中数学教学；应用实践

翻转课堂教学模式以信息技术为支撑，以教育者录制的微视频为载体，颠覆了传统教学模式中课上与课下知识的安排，它主要是以学生为中心展开教学的一种教学模式。翻转课堂教学模式的提出刺激着全球范围内教学模式的改革，而翻转课堂教学模式要在数学教学中取得理想成绩，教育者是至关重要的因素。在实施翻转课堂教学模式的过程中，教学视频的质量、学习时间的安排等直接决定着教学效果，故笔者将针对这几方面做以下简要明了的阐述，希望对相关工作开展起到推动性作用。

一、翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂教学模式最初由美国林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦萨姆斯两位化学教师提出。由于学生因各种原因缺课而无法跟上教学进程，该校两名教师在进行相应研究后，提出了翻转课堂模糊的概念，即利用视频录制软件将教学内容录制成为微视频上传到网上以供学生进行分享，使学生在课下能够自主的完成知识的学习。通俗来说，翻转课堂就是一种颠倒传统课堂教学中知识传授及内化过程的一种教学模式。

1．理论基础

翻转课堂教学的理论基础主要是掌握学习理论。提出者认为在拥有充足且适当的学习时间和条件下，学习者不仅能够掌握学习内容，同时也能取得较为理想的成绩。而掌握学习理论的核心、手段、目的分别为目标教学、反馈矫正和掌握学习。因此，翻转课堂教学模式的提出为实现掌握学习理论搭建起一座桥梁。教学视频作为一种知识传递的载体，可提供给学生自主学习最理想的教学，并能满足学生课下学习的需求，规避了传统教学模式课下无法学习的弊端。翻转课堂教学模式相对传统教学模式而言，最大的优势在于，当学生在完成本单元或课时的学习任务后，可根据自身实际来选择在线测试或自主测试进行知识检测，且针对自身不足还可进行弥补性、矫正性的学习，以此达到学生自己掌握学习的目的。

2．构成要素

翻转课堂教学模式主要由5要素构成，包括教育者、学习者、教学内容、多维环境以及信息技术。在教学过程中这5大要素相辅相成，共同作用，即教学中心为学生，教学主线为学生学习活动，由占据教学引导者位置的教师进行指导，帮助学生利用信息技术实现自主学习，通俗而言，翻转课堂教学模式就是以多维环境为支撑，促进师生双方进行双边互动的一个过程。

3．翻转课堂与传统课堂各要素的对比

翻转课堂教学模式作为当下新型课堂教学模式的一种，彻底颠覆了传统课堂教学模式，该模式传统课堂各要素的对比的主要情况如下。

（1）教学流程的颠覆

翻转课堂教学主要以学生课下自主完成课程内容学习，来实现知识的传递。即翻转课堂教学略过了传统课堂教学中教师站台讲授的过程。而学生课下做作业的活动转移到课上做作业，则是翻转课堂教学模式最显著的特征，通过课上师生及生生间相互协作促进知识内化的过程，是传统课堂教学“课上学习+课后作业”模式的彻底颠覆。

（2）教学形式的改变

与传统课堂教学模式班级授课组织形式不同，翻转课堂教学模式的基础是问题，即通过问题创建学生可以进行自主探究并协作化学习的环境，同时它还能提供满足不同学生需求的个性化教学，可最大化挖掘学生的潜能，促进其个性发展，进而达到教学最根本的目的。

（3）转变了师生角色

翻转课堂教学模式下，教育者和学习者的角色发生了转变，教师不再是知识的传授者、课堂的管理者，而是指导学生进行学习的促进者、指导者；而学生则由传统教学模式下的知识接受者，转变为主动探索的学习者。翻转课堂教学模式是以学生为中心教学理念的最佳诠释。

（4）教学环境及资源的革新

微课程简称微课，即翻转课堂概念的衍生。微课主要指时长10分钟左右，教学目标明确、内容精湛，集中进行某一问题解说的小型课程。微视频是微课主要的表现形式和载体，在翻转课堂教学模式中它还是最重要的教学资源组成部分。微视频可反复查看，且通过视频软件回放或暂停功能，有助于学生进行思考和记笔记，实现对学习进度的自主控制，同时也有利于日后复习巩固。翻转课堂教学模式的教学资源不仅包括校内资源，也包括社会环境中提供的云端资源，故翻转课堂教学模式拥有极为丰富的学习资源。初中数学中有关于“同圆或等圆的半径相等”这一知识点，从传统授课角度来讲，无疑是虚拟的，就算是学生死记硬背下来，讲解起来都比较“虚幻”学生难以进行理解性记忆。这时候可以采用采用微课教育模式开展这一知识点教学。老师针对这一知识点，从课堂上的几何模型开始，逐渐引申到生活中，比如生活用具：碗、圆形杯具等；建筑中圆形的应用：圆柱筑基石、园拱门等。以视频的方式呈现出来，对同圆或等圆的半径进行实际测量，得出的数据一致。如此教学，学生不仅仅学习到相关知识点，还丰富了自身的综合阅历，对学生来讲，也是综合性发展。

（5）评价方式的转变

翻转课堂教学模式的评价方式呈多元化，它不仅仅局限于单一的纸笔测试，还包括访谈、学生学习档案袋、调查表等，相比传统教学模式只注重学习成绩的评价形式而言，翻转课堂教学评价更注重学生与教学的实际表现。

二、翻转课堂教学模式的教学方法

1．分析逻辑法

数学学习不能拘泥于某一种模式中，创新课堂教学模式将获得事半功倍的效果。课程设计是否新颖，思想是否到位是整个教学的重点，这一点在具体活动内容中极为突出。在设计课堂教学活动过程中，应以学生实际学习为起点，以学生知识结构为基础，精心进行教学活动设计。例如：轴对称教学时，可以设计一个相对并不复杂，在学生理解范畴之内，但有别于教材内容的教学活动。比如，请学生寻找生活中轴对称物品，对其基本特征及存在规律进行讨论，再结合教材内容，总结轴对称图形所具有的性质，然后在生活中其他轴对称物件上进行广泛应用，通过“实践→理论→再实践”的过程，促使学生学会利用分析逻辑法，理解和掌握知识。

2．多媒体辅助教学

多媒体辅助教学技术是翻转课堂教学模式众多现代化教学手段中最重要的组成部分。数学语言通过前后照应准确地将数学知识传递给学习者，在这个过程中其逻辑性几位缜密。故而，数学教学在教师板书方面尤其严格。传统教学教师必须通过自身来完成板书，既耗时又耗力，导致课堂不够紧凑。多媒体辅助教学技术能够规避这一缺陷，其声像合一的形式不仅能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，更能够开启学生的思维，从而达到理想的教学效果。例如：函数教学时，利用Flash动画软件将函数曲线图制作成动画形式，注明每种函数的性质，将其变化过程一一呈现在学生眼前。同时，多媒体还可用于综合教学素材、准备学习资料等。因此，相对传统教学板书的形式，学生更容易接受多媒体辅助教学形式。

三、翻转课堂教学模式的具体应用

1．明确教学目标

教学目标是一堂课的基础也是关键，确立教学目标有助于学生积极主动的参与到教学中，而教学目标必须根据学生每个阶段应达到的要求来确定。例如：“零指数幂与负整数指数幂”教学，通过课下教学微视频的观看和学习，学生在一定程度上已经对该知识点有所了解，故而使得课堂教学成为师生相互辩论探讨的“战场”。为此教师必须明确该环节的目标是引导学生进行知识内化，即针对学习内容的关键点提出相关的问题，如：幂的运算法则在早期正指数范围内已学过，那么，当指数范围由正指数扩大到全体整数，之前学习的幂运算法则是否还能继续运用？实际上，在翻转课堂教学模式下教师的作用就是对学生进行引导，帮助学生找出学习内容的重点，明确学习的目标，使其能够主动积极地参与到学习活动中，通过相互讨论、探讨的过程实现思维碰撞，进而激发其强烈的学习兴趣和求知欲，这样便可达到利用网络进行学习，全面认识信息技术条件下教学模式，并感受到课下自主探究学习数学的乐趣，促进师生及生生间互动交流，以及培养学生积极学习和探究数学的精神，提升全体学生自主学习与协作能力。

2．生活化教学

众所周知，数学概念即乏味又抽象，对于初中生来说相对较难，很多概念皆难以正确理解，故教师必须联系实际生活，通过生活中的实例帮助学生理解和融会贯通。例如：“角的认识”教学，教材上关于角的概念是“由一个端点所引出的两条射线。”而实际上这条概念并不直观，学生很难理解，为此教师可结合生活实际，如：引导学生想象荡秋千活动时秋千及手臂的摇摆和摆动场景，并播放事先准备好的相应视频，使学生明白手臂以及秋千间相互的摆动，就是关于角概念的一个延伸，同时学生还会思考它们之间的联系：为什么角的概念会与摆臂和荡秋千相互联系？当学生产生这样的疑问时，便会积极主动的进行相关探究，进而深入理解角的概念，最终达到融会贯通的效果。

3．内化课堂知识

传统教学是为“教”而教，以教师为教学活动的重心，偏向于填鸭式、满堂灌教学，这种教学模式必须彻底改变。例如：“梯形特征”教学，教师在上课时可先请同学们剪裁一个梯形进行猜测，自主探究总结梯形特征，激发其探究精神、学习兴趣，避免授课之初就表现出梯形特征。最后，要求学生以小组形式讨论并汇总，再由教师做出验证、补充，进而掌握梯形特征，实现课堂知识内化。

4．抽象性高是反函数的一个特点，在学生学习中对反函数的图像等，都难以有很系统的认知，在高校当中反函数成为教学中的难点之一。在信息技术支持下的翻转课堂4个阶段和10个步骤结合，让翻转课堂结合了个性化与合作性的学习环境（如图1所示）。

图1

四、结束语

翻转课堂教学模式在初中数学教学中取得理想成绩，首要任务是转变师生的角色，坚持以学生为中心的教学理念，根据学生学习实际情况设计教学活动，充分利用多媒体辅助教学，引导学生有效地进行课下、课上自主学习和协作探讨，并通过针对性题型帮助学生内化课堂知识，以此实现教学目标。

参考文献

[1] 刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育:上旬,2015(7):56-56.

[2] 郭妙灵.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].未来英才,2015(11):1-3.

[3] 郁海艳.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育,2015(5):72-72.

[4] 吴华.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2014(1):57-60.

[5] 赵能军.翻转课堂,提升教学质量——谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊,2015(39):65-65.

[6] 郑志雄.刍议初中数学教学中翻转课堂教学模式应用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2015(25):95-95.

[7] 姜天.初中数学“翻转课堂”教学模式探究[J].数学学习与研究：教研版,2015(12):14-15.

作者信息

岳晓云，本科，一级教师。陈爱国，本科，一级教师。淄博市博山区域城镇中心学校，255299